Formador

Maria Manuela Silvério Candeias

Destinatários

Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores/Educadores dos grupos de recrutamento 100,110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

São reconhecidas as enormes carências/dificuldades que os professores do 1º ciclo apresentam no modo de planear e intervir nestas idades, ao mesmo tempo que se assiste ao incremento do processo de intervenção nestes domínios, quer pela sua importância, quer pelo contexto próprio deste público-alvo.

Objetivos

- Aprofundar os conhecimentos sobre as características das aprendizagens essenciais; - Compreender a especificidade das propostas de atividades dirigidas às crianças 1º ciclo; - Analisar as características da natureza das atividades a propor, dos materiais e espaços ; - Incitar contextos para os formandos atuarem, com eficácia, ao nível da Educação Física, tendo em conta as necessidades e características dos alunos e variáveis externas.

Conteúdos

. Operacionalização das Aprendizagens Essenciais de Educação Física num contexto de Flexibilidade Curricular; . Modelos de intervenção em Educação Física nas primeiras idades; . Características das atividades e materiais; . Organização e aplicação de plano(os) de aula de Educação Física no contexto onde está inserido, tendo em conta as particularidades do grupo/turma.

Metodologias

As sessões dividir-se-ão em teóricas e técnico - práticas com recurso a metodologias de intervenção com crianças (1º ciclo) no contexto laboral de cada formando e consequente reflexão. As tarefas solicitadas aos formandos serão de caráter individual e/ou de grupo.

Avaliação

- Pelos formandos: . Resposta a um inquérito elaborado para o efeito, centrado em: . Adequação dos objetivos estabelecidos . Nível de adequação às necessidades formativas . Pertinência da informação teórica . Organização e dinamização - Pela formadora: . Elaboração de um relatório crítico sobre atividades desenvolvidas, participação e empenhamento dos formandos. Critérios de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Trabalho Individual - Participação/realização das atividades práticas (intervenção com crianças) (40%) - Trabalho de grupo Realizar nas sessões síncronas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Educação Física no 1.º ciclo do ensino básico: Um manual para professores. Livro, Ano 2023; Maia, José. (Editor). FADEUP.Expressão e Educação Físico Motora .Programa Ilustrado do 1.º Ciclo do Ensino Básico, Editorial do Ministério da Educação; Ministério da Educação-Direção Geral do Ensino Básico e Secundário (1992): A educação Física no 1º ciclo do Ensino Básicohttps://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Aprendizagens_Essenciais/1_ciclo/1_educacao_fisica.pdf

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Maria Manuela da Silva Claro de Andrade Alves

Destinatários

Educadores e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores e Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial.. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Os Decretos-lei nº 54/2018 e 55/2018, ambos de 6 de julho, na sua redação atual, articulados com o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória visam garantir a inclusão de todos os alunos, não deixando nenhum "para trás". A Escola, enquanto comunidade aprendente de aprendizagem (CAA), é convocada a responder de forma adequada a este grande desafio, que depende também do modo como os vários intervenientes na comunidade educativa percecionam e seguem as políticas educativas, aplicam os princípios da educação inclusiva e as práticas pedagógicas. Este compromisso e trabalho em rede implicam necessariamente uma abordagem a práticas pedagógicas que sejam eficazes, por isso baseadas na evidência científica, que respeitam opções estratégicas, preventivas e metodológicas como a Response to Intervention, a abordagem multinível e são consentâneas com o Desenho Universal para a Aprendizagem. Estas abordagens devem ser consideradas de forma integrada, articulada e flexível, constituindo-se como guias de apoio à ação das escolas na co construção do paradigma da inclusão máxima. Nesta senda, este curso de formação permite dotar os docentes de estratégias cientificamente comprovadas que orientem este caminho e alicercem este compromisso! A exigência deste desafio implica uma liderança forte e ativa que arrisque ousar e a existência de estruturas de suporte que ajudem os professores, os técnicos, e os pais a encontrar na escola e na comunidade um continuum de respostas que contribuam para a aprendizagem e para o desenvolvimento de cada aluno.

Objetivos

- Explorar os documentos legislativos (DL 54, DL 55, PASEO, AE) e de apoio à prática letiva de forma integrada, identificando implicações para a organização de práticas mais inclusivas. - Aprofundar o conhecimento sobre metodologias e estratégias pedagógicas inclusivas e inovadoras. - Promover a avaliação como parte integrante da gestão inclusiva do currículo e instrumento ao serviço do ensino e das aprendizagens, construindo um referencial de avaliação pedagógica; - Refletir sobre práticas pedagógicas ancoradas em evidência científica; - Contribuir para a mudança de procedimentos, envolvendo dinâmicas ativas em sala de aula; - (Re)pensar cenários de aprendizagem, recorrendo a um conjunto de suportes científicos em prol do sucesso educativo de todos os alunos; - Consolidar a implementação do ciclo: Avaliar - Planear - Agir - Rever para a inclusão. - Promover o debate e a partilha entre os diversos participantes, incluindo dos materiais construídos, para reforçar competências de trabalho colaborativo, reflexivo e de resolução de problemas entre os profissionais.

Conteúdos

. Apresentação dos intervenientes na ação, dos objetivos, metodologias, materiais, resultados a alcançar, avaliação e expectativas. . Módulo 1: Impacto da aplicação da legislação inclusiva e os equívocos de uma Educação Inclusiva - O que já mudou e o que se mantém? - De que forma os DL 54 e 55 nos apontam o caminho para uma ação mais inclusiva? - A educação inclusiva é incompatível com uma educação de qualidade? - Linguagem e investigação colaborativa. - Análise de relatos da prática. - Apresentação do trabalho de grupo. . Módulo 2: Desenvolvimento de práticas inclusivas - Dimensão ética da educação inclusiva. - Participação dos alunos e dos Encarregados de Educação. - Gestão e organização da sala de aula: evidências científicas. - Estratégias de aprendizagem e metodologias ativas. - Análise de relatos da prática. - Apresentação do trabalho de grupo. . Módulo 3: Gestão flexível da diversidade em ambientes educativos inclusivos - Modelo de atuação "Response to Intervention" (RTI). - Medidas de gestão curricular. - A abordagem multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem. - Dinâmica do Centro de Apoio à Aprendizagem. - Análise de relatos da prática: manifesto. - Apresentação do trabalho de grupo. . Módulo 4: A avaliação como processo regulador do ensino e da aprendizagem - Princípios e práticas da avaliação pedagógica. - Erro e aprendizagem. - O feedback e a autorregulação das aprendizagens. - De que forma a avaliação pode promover o sucesso de todas as crianças e jovens? - Mapeamento, numa lógica de autoavaliação, por cada formando, das aprendizagens realizadas ao longo da formação. - Apresentação dos trabalhos/Partilha das conclusões.

Metodologias

Dada a natureza deste curso de formação, as sessões serão práticas e teórico-práticas, promovendo uma interação aberta e participativa e fomentando a reflexão crítica sobre a diversidade, a inclusão e as realidades multiculturais vividas na escola.

Avaliação

- Participação realização das atividades práticas (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso a 19/07/2023Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N. (2021), Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação: ensino básico, ensino secundário,1ª ed. - Porto: Porto Editora.European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders -Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso em: 29/06/2023Fernandes, D. (2021). Para uma Fundamentação e Melhoria das Práticas de Avaliação Pedagógica no Âmbito do Projeto MAIA, Texto de Apoio à formação - Projeto de Monitorização, Acompanhamento e Investigação em Avaliação Pedagógica (MAIA). Ministério da Educação/Direção-Geral da Educação.UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO IBE. Disponível em: https://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education Acesso em: 18/07/2023

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário - Reconhecida pela RBE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário - Reconhecida pela RBE. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. De acordo com o artigo 15.º da Portaria n.º 192-A/2015, de 29 de junho, esta ação de formação releva para a progressão da carreira dos professores bibliotecários, incluindo-se na dimensão científica e pedagógica.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Criar experiências de jornalismo escolar é uma forma para as Escolas promoverem uma formação integral dos seus alunos, oferecendo novas formas e oportunidades para ampliarem os seus conhecimentos e competências, dentro e fora da sala de aula. O envolvimento dos alunos na construção de um jornal ou blog escolar, não só é uma forma de treinar e melhorar as suas competências de escrita, leitura e comunicação, mas também o desenvolvimento de um sentido de responsabilidade, organização, disciplina e compromisso. O jornalismo escolar permite a alunos e professores colaborar num projeto comum, que vai além da normal rotina escolar, proporcionando a oportunidade de trabalhar em equipas multidisciplinares, melhorando competências sociais, de gestão do tempo e cumprimento de prazos. Para a Escola, este tipo de projeto aumenta a interação entre os membros da sua comunidade, incluindo os pais e corpo não docente, e a oportunidade de criar uma maior abertura e ligação com a sociedade em geral. Atualmente, o tradicional jornal escolar em papel, começa a dar lugar a novas formas de jornalismo escolar, incluindo jornais digitais e blogs, o que exige aos professores que coordenam este tipo de projeto, novos conhecimentos e habilidades, incluindo competências digitais. Esta formação visa apoiar os professores na renovação de competências para a criação, gestão e desenvolvimento de projetos de jornalismo escolar, como jornais e blogs, seja em formato tradicional, seja em formato digital.

Objetivos

1. Compreender a importância da dinamização de um projeto de jornalismo escolar para os alunos e para a comunidade escolar. 2. Planear um projeto de jornalismo escolar, tendo em conta as suas caraterísticas, intervenientes e meios disponíveis. 3. Envolver diferentes atores escolares na criação, produção e gestão de um projeto de jornalismo escolar. 4. Aplicar diferentes técnicas e estratégias de escrita adequadas ao projeto de jornalismo escolar em que estão a trabalhar. 5. Saber divulgar e distribuir os conteúdos e produtos jornalísticos criados, tendo em conta o público-alvo a que se destinam e os meios disponíveis para o efeito.

Conteúdos

. Módulo 1 Os fundamentos do Jornalismo Escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_Total: 4h) A comunicação e o jornalismo | Tipos e formas de jornalismo escolar | As figuras do jornalismo escolar | A importância do jornalismo escolar para a Escola e a sua Comunidade | O jornal/blog como ferramenta didática . Módulo 2 A construção e gestão de um projeto de jornalismo Escolar (2h síncronas + 4h assíncronas_Total: 6h) O planeamento de um projeto de jornalismo escolar | Estrutura: semelhanças e diferenças entre jornais e blogs | A criação e gestão da equipa multidisciplinar: alunos, professores e outros intervenientes | Jornalismo escolar: como promover o envolvimento da comunidade escolar . Módulo 3 Estratégias e técnicas básicas de escrita para jornais e blogs (2h síncronas + 4h assíncronas_Total: 6h) A criação de um processo de escrita | A arte de entrevistar | Técnicas básicas de escrita online | Técnicas básicas de escrita jornalística | Técnicas básicas de Storytelling . Módulo 4 A divulgação e distribuição do jornal/blog escolar (5h síncronas + 4h assíncronas_Total: 9h) Formas de disponibilização e distribuição de conteúdos e produtos jornalísticos | Ferramentas básicas de divulgação: comunicação clássica e digital | As linhas gerais do plano de divulgação e de distribuição de um jornal/blog escolar

Metodologias

6. METODOLOGIAS DE REALIZAÇÃO DA AÇÃO (Discriminando a tipologia das sessões: Teóricas, Teórico/Práticas, Práticas, de Seminário/Projeto/Estágio, ) O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: Moodle (sessões assíncronas); Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: Recursos multimédia; Manuais digitais; Exercícios escritos; Fóruns; Formulários; Email. Tutoria da formadora: Intervenções nos fóruns; Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: Dinâmicas de grupo; Debates; Flipped classroom; Apresentação de ferramentas e técnicas de escrita e jornalismo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: . 20% - saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). . 50% - realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). . 30% - reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Afonso, Carolina e Alvarez, Sandra (2017). Como criar, comunicar e rentabilizar um blog. Marcador; Barcarena Gonçalves, João Carlos Brandão (2007). Jornal Escolar: da periferia ao centro do processo educativo. Universidade do Minho .Instituto de Ciências Sociais. Braga ; Mariano, Martim (2023). Dar a volta ao texto. Ideias de Ler. Porto; Pinto, Manuel (1995). O jornal escolar: porquê e como fazê-lo. Edições Asa. Porto; Raimundo, Orlando (2005). A entrevista no jornalismo contemporâneo. Edições Minerva. Coimbra.

Observações

Registada na RBE

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A procura pela excelência na performance musical é um objetivo intrínseco ao Ensino Artístico Especializado da Música, sendo um pilar fundamental para a formação dos alunos que, durante o seu percurso académico, são desafiados a desenvolver capacidades técnicas, musicais e interpretativas, para alcançar um nível de mestria em que se expressam artisticamente de forma significativa e autêntica. Ao se propor atingir um nível elevado de performance, o aluno desenvolve simultaneamente as suas competências musicais, técnico-instrumentais e comunicativas, a autoconfiança, a criatividade, e um maior sentido de disciplina e foco. Porém, a busca pela excelência exige dedicação e um trabalho constante de aperfeiçoamento técnico, musical e pessoal. A par de um estudo aprofundado do repertório, e do desenvolvimento de diferentes competências técnico-musicais, a participação em concertos, concursos, audições e masterclasses é indispensável para uma formação a 360o graus, que transforma jovens talentos em músicos experientes e completos. A participação em atividades performativas permite também contribuir para a criação de novos públicos, e construir um percurso gratificante no mundo da música. Nesta dinâmica, a experiência e mestria dos professores é crucial para orientar o aluno à medida que progride. Assim, este curso visa fornecer aos formandos diferentes estratégias e ferramentas que lhes permitam apoiar os seus alunos no processo contínuo de melhoria da sua performance musical.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Conhecer e relembrar os benefícios de um estudo musical de qualidade para a concretização de uma performance musical de sucesso. 2. Compreender os principais pontos da psicologia da performance e o seu impacto na preparação do aluno para a performance musical. 3. Perceber que papel têm os pais e a comunidade escolar no âmbito da performance musical dos alunos de música, e usar estratégias adequadas para gerir e direcionar o envolvimento destes públicos neste tipo de atividade. 4. Utilizar técnicas, exercícios e estratégias básicas para apoiar convenientemente os seus alunos na preparação e execução das suas performances musicais.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 3 módulos, num total de 25 horas, das quais 10 horas são síncronas e 15 horas são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: Módulo 1 - A arte de estudar música (total 7h: 3h síncronas + 4h assíncronas) O cérebro musical | O talento e o estudo | A importância da preparação técnica: rotina, pesquisa e conhecimento do instrumento musical | A gestão da motivação | O papel do professor e dos pais no estudo do aluno | Técnicas básicas de estudo musical. Módulo 2 - Entender o ato da performance (total 7h: 3h síncronas + 4h assíncronas) Psicologia da performance: convicções pessoais, emoções e expectativas | Lidar com a ansiedade e medo do palco | Lidar com o público e com a crítica | Estratégias básicas para lidar com a ansiedade da performance. Módulo 3 - A arte de estar em palco (total 11h: 4h síncronas + 7h assíncronas) Tipos de performance musical | Entender a performance musical no âmbito escolar | A criação de emoções em palco: entre a autenticidade e a teatralidade | O papel dos pais e da comunidade escolar no âmbito da performance musical escolar | Exercícios básicos e estratégias para preparar a performance e a presença em palco.

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Ao longo das sessões do curso, são usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos (fóruns, perguntas de resposta aberta, glossários, etc.); - Email. Tutoria do formador: -Moderação dos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas, técnicas e estratégias básicas para preparar os alunos para a performance musical.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

COOK, Nicholas (2014). Beyond the score: music as performance. Oxford University Press. Oxford. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana : o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa.RENTFROW, Peter Jason e LEVITIN, Daniel J. (2019). Foundations in Music Psychology: Theory and Research. MIT Press Ltd. Cambridge (Massachusetts, USA).RIGHINI, Federica e ZADRA, Riccardo (2010). Maestro di te stesso PNL per musicisti. Edizioni Curci. Milão.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Destinatários

Educadores,Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial - Submetida na RBE

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores,Professores dos Ensinos Básico e Secundário e de Educação Especial - Submetida na RBE. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A escola inclusiva exige respostas educativas diversificadas e colaborativas que assegurem o acesso, a participação e o sucesso de todos os alunos, numa realidade marcada pela crescente heterogeneidade das turmas. A Biblioteca Escolar, enquanto espaço aberto, flexível e transversal, assume um papel pedagógico central na promoção de práticas inclusivas, articulando leitura, literacias, tecnologias e mediação cultural. A integração de tecnologias de apoio e de estratégias de ensino multinível, concebidas para responder à diversidade de perfis, ritmos e necessidades dos alunos, permite reduzir barreiras à comunicação, à aprendizagem e à participação, beneficiando não apenas os alunos com necessidades específicas, mas toda a comunidade educativa. Paralelamente, o trabalho colaborativo entre docentes, professores bibliotecários e equipas de apoio constitui um fator decisivo para a construção de ambientes educativos mais equitativos. Esta ação visa capacitar os docentes para a utilização pedagógica da Biblioteca Escolar enquanto mediadora da inclusão, promovendo a integração de recursos, tecnologias e metodologias que favoreçam práticas inclusivas em diferentes contextos curriculares.

Objetivos

- Explorar o DL 54/2018, de 6 de julho, na sua versão atual, identificando implicações para a adoção de práticas mais inclusivas - Reconhecer o papel da Biblioteca Escolar na promoção de ambientes educativos inclusivos. - Identificar e explorar tecnologias e recursos de apoio aplicáveis em contexto pedagógico. - Desenvolver estratégias de ensino multinível que respondam à crescente heterogeneidade das turmas. - Reforçar o trabalho colaborativo entre docentes, professores bibliotecários e equipas de apoio educativo. - Conceber e implementar propostas pedagógicas inclusivas, articuladas com a Biblioteca Escolar e adequadas aos diferentes contextos curriculares.

Conteúdos

Módulo 1 — A Biblioteca Escolar como fator de inclusão (5h síncronas + 1h assíncrona) Objetivo . Enquadrar a educação inclusiva e o papel pedagógico da Biblioteca Escolar, promovendo a partilha inicial de práticas e o alinhamento de expectativas. Conteúdos - Apresentação dos formandos e dos contextos educativos - Enquadramento pedagógico e normativo: . DL 54/2018 . Quadro Estratégico RBE . Perfil dos Alunos - A Biblioteca Escolar como mediadora de literacias e inclusão - Exploração de práticas inclusivas e recursos do Portal RBE Módulo 2 — Escola Inclusiva: medidas de suporte e perfis de alunos (2h30 síncronas + 1h assíncrona) Objetivo: Aprofundar o enquadramento da inclusão e conhecer medidas e perfis que caracterizam a heterogeneidade das turmas. Conteúdos - Escola inclusiva no DL 54/2018 . Medidas Universais e Seletivas . Papel da BE no apoio ao currículo - Diversidade de perfis de alunos . dificuldades específicas . PLNM . barreiras à comunicação e participação - Análise de exemplos e dilemas práticos Módulo 3 — Tecnologias de Apoio e ferramentas digitais para práticas inclusivas (8h síncronas + 4h assíncronas) Objetivo: Explorar e aplicar Tecnologias de Apoio e ferramentas digitais que promovam participação e aprendizagem, articuladas com a Biblioteca Escolar. Conteúdos e atividades - Práticas pedagógicas inclusivas à luz do DUA . enquadramento dos princípios do DUA . ensino multinível e diferenciação pedagógica . múltiplas formas de acesso, participação e expressão - Tecnologias de Apoio e recursos digitais acessíveis . ferramentas de apoio à leitura, escrita e organização da aprendizagem . recursos multimodais (texto, áudio, imagem, vídeo) . acessibilidade digital e redução de barreiras - Ferramentas digitais com potencial inclusivo . plataformas educativas e recursos interativos . mediação leitora e exploração de narrativas com apoio digital . apoio à compreensão, expressão e comunicação - Conceção guiada de recursos pedagógicos inclusivos . criação e adaptação de materiais digitais . integração das ferramentas no trabalho com a Biblioteca Escolar . experimentação orientada e partilha de soluções Módulo 5 — Reflexão e avaliação das práticas (2h30 síncronas + 1h assíncrona) - Apresentação dos projetos - Partilha e reflexão crítica - Autoavaliação e documentação final

Metodologias

Assumem-se naturezas teórico-prática e prática, combinando enquadramento conceptual sobre educação inclusiva e Biblioteca Escolar com a análise de documentos orientadores, a resolução de situações-problema e o debate orientado.As atividades propostas de trabalho individual e colaborativo, privilegiam a conceção e experimentação de práticas pedagógicas inclusivas com recurso a Tecnologias de Apoio e ferramentas digitais, articuladas entre a Biblioteca e a sala de aula, privilegiando atividades integradoras em diferentes áreas curriculares e contextos educativos, experiências profissionais dos formandos e orientadas para práticas inovadoras. As ferramentas digitais explorar-se-ão individualmente, a pares ou em pequenos grupos, promovendo a reflexão sobre o seu potencial educativo. Valorizar-se-á reflexão sobre a prática, em articulação com os contextos profissionais dos formandos, reforçando o papel da Biblioteca Escolar como mediadora da inclusão e das literacias.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação-30% - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à PráticaMeyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014). Desenho universal para a aprendizagem. Porto Editora.Portugal. Ministério da Educação e Ciência. Direção-Geral da Educação. (s.d.). Portal da DGE: Orientações programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM): Ensino Secundário. Disponível em https://www.dge.mec.pt/portugues-lingua-nao-maternaRede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdfRede de Bibliotecas Escolares. Serviço de referência nas bibliotecas escolares: orientações. Disponível em https://www.rbe.mec.pt/np4/file/598/servico_referencia.pdf

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A pergunta é um momento essencial da prática da Filosofia para Crianças e Jovens, cuja origem remonta a M. Lipman. A pergunta é considerada um veículo essencial na Filosofia e nas mais variadas áreas do saber. Ainda que façamos uso da pergunta no quotidiano e, mais concretamente, em sala de aula, será que prestamos atenção às perguntas que fazemos? Neste curso, pretendemos proporcionar às pessoas formandas, por um lado a prática da(s) pergunta(s), por outro lado a reflexão sobre a importância da pergunta. Tanto na metodologia proposta por Lipman, como na prática divulgada por Oscar Brenifier, a pergunta constitui-se como um momento fundamental para o diálogo filosófico. Este visa comprometer o grupo no sentido da investigação, o mais aprofundada possível, de um tema, de um conceito ou de um problema.

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: . Refletir sobre o os referenciais da Filosofia para Crianças e Jovens; . Identificar ferramentas de aprofundamento filosófico, em contexto de diálogo; . Exercitar técnicas de questionamento; . Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal do corpo docente, bem como para as aprendizagens das crianças e dos jovens.

Conteúdos

Apresentação. (0,5h síncronas) Módulo 1: Filosofia e Filosofia para Crianças e Jovens (3h síncronas, 3,5h assíncronas) - Qual o papel da pergunta na Filosofia para Crianças e Jovens? - A Filosofia como obsessão pela transparência (Caeiro) Módulo 2: As agendas de discussão (Lipman e Sharp) (2,5h síncronas, 3h assíncronas) - A agenda de discussão (ou plano de discussão ou plano de diálogo) - Criação de agendas de discussão Módulo 3: A pergunta e a problematização (Brenifier) (3h síncronas, 3h assíncronas) - O papel da pergunta na problematização - A importância da clareza das perguntas Módulo 4: Exercícios de geração de perguntas (3h síncronas, 3h assíncronas) - Perguntar a partir de... - Fazer perguntas à pergunta - Porquê, Como, E se? - A perguntologia de Warren Berger Avaliação da ação. (0,5h, síncrona) Horas síncronas: 12,5h / Horas assíncronas: 12,5h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. Metodologias ativas nas sessões síncronas e assíncronas. A ação contempla a prática de exercícios visando a consolidação e a prática dos conteúdos programáticos.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

- Berger W. (2020), A Arte de Fazer Perguntas. Amadora: Vogais- hooks b. (2010);Teaching Critical Thinking. Oxon: Taylor & Francis- Caeiro, A. de C. (2023);O que é a filosofia? Lisboa: Tinta da China- Chaui, M. (2009); Convite à Filosofia. São Paulo: Editora Ática- Dobelli, R. (2015); A Arte de Pensar com Clareza. Lisboa: Temas e Debates.

Observações

SOBRE A FORMADORA JOANA RITA SOUSA Licenciada em Filosofia pela Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa de Lisboa (2001), sou mestre em Gestão de Recursos Humanos, pela Universidade Europeia (2012), e mestre em Filosofia para Crianças, pela Universidade dos Açores (2019). Em 2008 criei o projeto filocriatividade, através do qual tenho dinamizado oficinas de Filosofia para/com Crianças e Jovens, um pouco por todo o país. Actuo como formadora nessa área, bem como na área do pensamento crítico e do pensamento criativo. As minhas formações e oficinas têm sido acolhidas em Portugal, e também noutros países como Moçambique, Roménia, Espanha, Brasil e São Tomé e Príncipe. Tenho desenvolvido trabalho de consultoria e de mediação filosófica em diferentes contextos, tendo desenvolvido oficinas de filosofia em Museus e outros espaços artísticos, bem como nos Cemitérios de Lisboa. Participo como oradora em eventos diversos, destacando a presença no IV Curso Internacional FLAI – Filosofia, Literatura, Arte e Infância (Albarracín, Espanha, 2023). Tenho artigos publicados em Portugal e em Espanha. Publiquei, em Março. o livro Como desenvolver o pensamento crítico das crianças. Co-fundadora dos encontros Sentir Pensamentos | Pensar Sentidos, em parceria com Celeste Machado, desde 2011. Criadora do #ClubeDePerguntas, desde 2020. Co-autora da newsletter #LivrosPerguntadores, em parceria com Júlia Martins, desde 2023.

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação procura dotar os formandos com conhecimento princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. A legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, foi implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1- Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2- Reconhecer a importância da Intervenção Precoce como mais valia na articulação e intervenção em contexto escolar. 3- Conhecer o processo de desenvolvimento da transição entre ciclos. 4- Conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção. 5- Correlacionar o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. 6- Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA. 7- Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno do Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). 8- Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo do aluno com PEA. 9- Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1. Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2. Políticas Educativas para a Inclusão: legislação em Portugal. 3. Perturbação do Espectro do Autismo 3.1 Caraterísticas da Perturbação do Espectro do Autismo. 4. A Aprendizagem e a Participação 4.1 Aplicação de medidas de apoio integrado centrado na criança e na família; a aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 281/2009, de 6 de outubro; Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/músicas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão-30% -Realização das atividades práticas-30% - Relatório final de reflexão crítica-40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013. 2.Claparède, Edouard (1920). L`école sur mesure. Genève: Payot. 3.Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa. 4.Habermas, Jürgen (1989). The structural transformation of the public sphere. Cambridge: Polity. 5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores GR 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores GR 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores GR 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Neste curso olhamos o como e o porque escrevemos na sala de aula. Vemos como o envolvimento lúdico com a linguagem, onde esticamos e testamos as suas regras até ao limite numa atmosfera livre, encoraja o risco e a criatividade. Tal escrita combina os modos cognitivo e afetivo de pensamento. Investigamos os problemas que se colocam na aprendizagem da escrita numa língua estrangeira e centramo-nos particularmente nos problemas que os professores enfrentam no ensino da escrita relativamente aos desafios trazidos pelos alunos. Veremos como é possível tornar a escrita um processo criativo e desejado pelos alunos, impactando na melhoria das suas competências linguísticas, no domínio da escrita. A capacidade de escrever exige que os alunos se exprimam com confiança, se mantenham no tópico. Os alunos são mais propensos a dominar a capacidade de falar e ouvir quando podem empenhar-se ativamente na sua aprendizagem e modelação da comunicação escrita.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos, como: motivadores, orientadores, planeadores, facilitadores, avaliadores. Principais objetivos deste curso: - Apoiar os professores na diversificação e adaptação do seu papel no desenvolvimento da competência da escrita comunicativa dos seus alunos. - Gerir de forma eficaz o espaço da sala e os grupos de alunos para conseguir desempenhar os papeis acima mencionados. - Demostrar como se pode transformar qualquer exercício numa atividade oral, lúdica e criativa. - Identificar desafios da prática de escrita na sala de aula.

Conteúdos

. Formas de ajudar/encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as competências dos vários géneros de Escrita e para que reflitam sobre o seu desempenho, em termos de progressão. . Competências comunicativas e socioculturais para dotar os alunos de capacidades e autonomização na L2 . . Modelação Interativa -uma oportunidade imediata de praticar competências e receber feedback. . Diversidade de géneros de escrita e de interação. . Feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências visando uma comunicação auto regulada. . Estruturas de aprendizagem interativas e digitais. . Elaboração de um plano de apoio à prática do discurso principal dos estudantes. . Criação de planos de aula com foco principal na escrita: como adaptar as atividades do manual. . Formas de monitorização e avaliação.

Metodologias

1. Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. - Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. - Identificação de Pessoas: docentes e alunos: -Análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes; desafios 2. Ideação -O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilitar a implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. -Seleção de ideias - Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção 4. Avaliação

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Subrata Bhowmik (2021). Writing Instruction in an EFL Context: Learning to Write or Writing to Learn Language? June 2021BELTA Journal 5(1):30-42, DOI:10.36832/beltaj.2021.0501.03J. Chandle(2003). The efficacy of various kinds of error feedback for improvement in the accuracy and fluency of L2 student writing, Journal of Second Language WritingM. Li et al.(2016). One wiki, two groups: Dynamic interactions across ESL collaborative writing tasks Journal of Second Language Writing-M. Li et al.(2017). Second language writing in the age of CMC: Affordances, multimodality, and collaboration Journal of Second Language WritingM. Li et al.(2017).Good or bad collaborative wiki writing: Exploring links between group interactions and writing products Journal of Second Language Writing

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Adelina Maria Carreiro Moura

Destinatários

Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era da Inteligência Artificial (IA), dominar as instruções dadas aos grandes modelos de linguagem é tão crucial, como era saber pesquisar eficazmente há décadas atrás. Com a ascensão da IA generativa, como chatbots e assistentes virtuais, é urgente que professores e alunos desenvolvam novas competências digitais. Uma capacidade essencial na educação é a criação de prompts eficazes: instruções claras e específicas que garantam interações produtivas e eficientes com a IA. Para tirar o máximo partido das interfaces generativas é fundamental praticar e analisar criticamente tanto a informação que se fornece à IA como o resultado obtido. É importante notar que o mesmo comando pode gerar respostas diferentes em distintos chatbots, uma variação que oferece uma valiosa oportunidade de aprendizagem. O curso on-line visa fornecer as ferramentas para usar a IA de forma produtiva e com resultados de alta qualidade, capacitando os participantes a controlar esta (r)evolução e a compreender os seus riscos e limitações. O curso explora não só o "como" criar prompts, mas também o "porquê" e o impacto de comandos bem elaborados na utilidade dos resultados da IA, promovendo uma evolução das competências digitais. Os participantes aprenderão a construir prompts que transformam a IA numa ferramenta prática e potente para alcançar diferentes objetivos, desde a elaboração de relatórios à geração de conteúdo que acelera a aprendizagem. Acreditamos no acesso equitativo a este conhecimento transformador, dado que a IA está a remodelar a forma como vivemos e trabalhamos. Por isso, este curso foi concebido para ser acessível, envolvente e esclarecedor, ajudando também a fomentar a transição digital na educação

Objetivos

- Compreender os fundamentos da Inteligência Artificial (IA) e os seus principais subdomínios; - Identificar as aplicações e o potencial dos LLM em cenários de ensino e aprendizagem; - Explorar e analisar diversos modelos de prompts existentes para IA generativa; - Desenvolver a capacidade de construir novos modelos de prompts adaptados a diferentes objetivos; - Dominar a utilização de ferramentas de criação de prompts, otimizando a interação com IA; - Adquirir proficiência na escrita de prompts eficazes para diferentes finalidades; - Desenvolver estratégias para promover competências de escrita de prompts com os alunos; - Reconhecer e discutir criticamente os riscos e as limitações inerentes aos modelos de IA generativa; - Compreender o conceito de viés algorítmico e as suas implicações éticas no uso da IA; - Promover o desenvolvimento de competências digital para a transição digital na educação

Conteúdos

. Módulo 1 - Grandes Modelos de Linguagem Natural (LLM) (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo: leituras e estruturar o portefólio digital) Metodologia - Utilização do método expositivo na contextualização e apresentação do curso. Sessão 1 (3h síncronas online) Introdução ao desenvolvimento da Inteligência Artificial. Subdomínios da Inteligência Artificial: LLM, Aprendizagem de máquina, Aprendizagem profunda. . Módulo 2 -Modelos de Prompts de Inteligência Artificial (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Sessão 2 (3h síncronas online) Exploração de modelos de Prompts para criar recursos multimédia. Construção de novos modelos de prompts para texto, imagem, som e vídeo. . Módulo 3 - Prática de comandos para ensinar e aprender (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo). Metodologia: Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Sessão 3 (3h síncronas online) Explorar ferramentas de criação de prompts. Treino para escrever prompts eficazes para ensinar e aprender. Estratégias para promover competências de escrita de prompts e reduzir a desinformação. . Módulo 4 - Limitações da IA e Viés algorítmico (6h síncronas online + 4h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. Sessão 4 (3h síncronas online) Reconhecer e discutir os riscos e as limitações dos modelos de IA. Compreender o viés algorítmico e as armadilhas da IA. Sessão 5 - (3h síncronas online) Apresentação dos trabalhos e avaliação do curso.

Metodologias

Utilização do método expositivo na apresentação do curso, dos ambientes online de apoio à formação e na contextualização das temáticas; Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Exploração dos conteúdos e execução das tarefas de cada módulo. Análise/discussão/reflexão dos recursos criados e avaliação dos resultados. Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. As reflexões serão feitas em grande grupo. Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. O trabalho assíncrono de debate e criação de recursos será na plataforma Moodle e com apoio tutorial.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (20%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bateman, T. (2024). Teacher perspectives of ChatGPT as a pedagogical tool in the K-12 setting: a case study. Quality Assurance in Education.Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, 184-193.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Inteligência Artificial para Ensinar e para Aprender.  In Alves, L. (Org.), Inteligência Artificial (IA) e Educação: refletindo sobre os desafios contemporâneos. Salvador: Editora EDUFBA, 155-168.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6 (2): e202308, 1-26.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

A crescente heterogeneidade das turmas exige que os professores dominem estratégias de diferenciação pedagógica que permitam responder às necessidades, ritmos e perfis de aprendizagem dos alunos. Paralelamente, os processos de avaliação formativa assumem um papel central na promoção das aprendizagens, orientando o ensino e fornecendo feedback significativo. Esta ação de curta duração pretende articular estes dois eixos — diferenciação e avaliação para as aprendizagens — oferecendo aos docentes ferramentas práticas, fundamentadas e aplicáveis no quotidiano escolar. A formação valoriza a reflexão, a experimentação e a construção colaborativa de práticas pedagógicas mais inclusivas e eficazes.

Objetivos

. Capacitar para planeamento e implementação de estratégias de diferenciação pedagógica articuladas com processos de avaliação formativa que promovam aprendizagens significativas, com especial enfoque para: - exploração de estratégias práticas de diferenciação ao nível do processo, produto e ambiente de aprendizagem. - análise o papel da avaliação formativa na regulação das aprendizagens. - integração de práticas de diferenciação e avaliação formativa no planeamento curricular

Conteúdos

1. Conceito e fundamentos da diferenciação pedagógica. 2. Dimensões da diferenciação pedagógica - Diferenciação do conteúdo. - Diferenciação do processo. - Diferenciação do produto. - Diferenciação do ambiente de aprendizagem. 3. Avaliação formativa e sumativa: princípios, finalidades e impacto na aprendizagem. 4. Feedback eficaz para a melhoria das aprendizagens 5. Instrumentos de recolha da informação 6. Construção de um mini‑plano de aula integrando diferenciação e avaliação com recurso à Inteligência artificial (IA)

Metodologias

A formação assenta numa abordagem ativa, colaborativa e experiencial: - Exposição dialogada para introdução de conceitos-chave. -Trabalho colaborativo em pequenos grupos para construção de estratégias de diferenciação pedagógica e processos de avaliação. - Partilha final de produtos e discussão orientada.

Modelo

Preenchimento pelos formandos de questionário de avaliação sobre a ação a fornecer pelo Centro de Formação

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

As medidas de gestão curricular no âmbito do DEC. Lei 54/2018, da lei 116/2019 e do DEC Lei n.º 55/2018 constituem uma necessidade decorrente das características dos alunos das nossas escolas. A cada vez maior diversidade da população escolar, cria novos de desafios aos professores, alunos e encarregados de educação e, consequentemente a importância para refletir novas abordagens e práticas pedagógicas que possam constituir um recurso educativo. Não obstante a existência de muita informação e formação, as adaptações curriculares não significativas e significativas são, ainda, objeto de muitas dúvidas quer na sua planificação quer na implementação, enredando-nos num conjunto de documentos e burocracia de duvidosa utilidade e concretização. Esta ação visa trazer à reflexão esta temática, com recurso à Inteligência artificial (IA) como instrumento de apoio à construção de ambientes de aprendizagem significativa e inclusivos.

Objetivos

- Clarificar e operacionalizar as adaptações curriculares não significativas - Refletir sobre formas de planear, operacionalizar e avaliar as Adaptações Curriculares Significativas

Conteúdos

- Adaptações curriculares não significativas - Adaptações curriculares significativas

Metodologias

Apresentação de informação e propostas de planeamento, operacionalização e avaliação Workshops

Modelo

Frequência e participação na ação. Preenchimento pelos formandos de questionário de avaliação sobre a ação a fornecer pelo Centro de Formação

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Romão

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110 e 910

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110 e 910.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A linguagem, tal como outro domínio do desenvolvimento, representa uma área fundamental no bem-estar e no comportamento da criança (Lindsay Dockrell, 2012). Quando a linguagem se desenvolve de forma atípica para a idade, num ou mais componentes da linguagem, tais como a fonologia (consciência dos sons da fala), morfologia (estrutura interna das palavras), semântica (significado das palavras e a sua interpretação no contexto frásico) e a pragmática (uso da linguagem no contexto), estamos perante uma Perturbação da Linguagem. No estudo de Dinis, I., et al (2020) estima-se que em Portugal exista uma prevalência de 14,9% de problemas de comunicação e linguagem em idade pré-escolar. Neste sentido, a intervenção do Terapeuta da fala e de todos os intervenientes no processo de deteção e intervenção precoce, tornam-se cruciais para minimizar as dificuldades linguísticas, escolares e psicossociais das crianças. Salientar que as dificuldades de linguagem em perturbações do neuro desenvolvimento são comuns e podem variar amplamente em sua manifestação e gravidade. Estas dificuldades podem afetar tanto a produção quanto a compreensão da linguagem, incluindo a linguagem oral, escrita e gestual. As perturbações do neuro desenvolvimento são um grupo de condições que afetam o desenvolvimento do cérebro e podem levar a dificuldades em áreas como a aprendizagem, a linguagem, a interação social e o comportamento. Estas perturbações geralmente surgem na infância e podem ter um impacto significativo na vida da pessoa, afetando o seu desempenho escolar, profissional e social.

Objetivos

- Identificar o desenvolvimento normal e o desenvolvimento atípico da linguagem; - Identificar os principais sinais de alarme nas dificuldades de linguagem; - Identificar as principais dificuldades na linguagem nas perturbações do neuro desenvolvimento: Perturbação do Desenvolvimento Intelectual. Perturbação do Espectro do Autismo, Perturbação da Linguagem, Perturbação da Hiperatividade e Défice de Atenção e Perturbações da Aprendizagem (dislexia, disortografia e discalculia) - Desenvolver estratégias pedagógicas, através de metodologias ativas de estimulação e desenvolvimento da linguagem em vários contextos formais e informais: dentro e fora da sala de aula e no contexto familiar.

Conteúdos

Desenvolvimento normal da Linguagem- fala/linguagem e comunicação quais as diferenças? (2h) - Dificuldades na fala e na comunicação- sinais de alarme (2h) - Dificuldades na linguagem compreensiva e expressiva- sinais de alarme (2h) - As dificuldades de linguagem nas perturbações do Neuro desenvolvimento (10h). - Prevenção das dificuldades de linguagem (2h) - Relação pais/técnicos e escola- como promover uma relação segura? (2h) - Estratégias a aplicar em sala de aula para estimulação da linguagem. (5h)

Metodologias

A metodologia da ação versa uma situação mista visando o enquadramento conceptual do desenvolvimento da linguagem segundo vários autores por um lado e aspetos práticos quer na identificação das situações atípicas do desenvolvimento da linguagem nas crianças quer na intervenção, estimulação e reeducação da mesma nos vários contextos; familiar, jardim -de- infância escolar e social. - Exposição teórica e prática, valorizando a aplicação de conteúdos e motivando o trabalho autónomo e cooperativo; -Recurso a plataformas digitais: sessões síncronas e assíncronas Recursos a vídeos e filmes alusivos à temática; -Comunicação com formadores, entre formandos, em comunidade pedagógica de partilha e reflexão, esclarecimento de dúvidas; - Acompanhamento individual e personalizado, resolução de problemas e acompanhamento em projetos individuais; - Partilha de ficheiros: material de suporte aos conteúdos programáticos, ferramentas de trabalho, bibliografia.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

SIM-SIM, Inês. Desenvolvimento da Linguagem. Universidade Aberta, 1998RIGOLET;Sylviane A. Para uma Aquisição Precoce e Optimizada da Linguagem: Linhas de orientação para crianças até aos 6 anos. 2ª Edição. Porto Editora. 2006;ROMBERT, Joana. O Gato comeu-te a língua? 2ª Edição. A Esfera dos Livros, 2015;ROMBERT, Joana. Escrever Direito por Linhas Tortas, 1ª Edição. Manuscrito, 2020.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Romão

Destinatários

Professores de GR. 110, 200, ,910,920,930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de GR. 110, 200, ,910,920,930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de GR. 110, 200, ,910,920,930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A aprendizagem da leitura é uma competência complexa, que requer a conversão de grafemas nos fonemas correspondentes, envolvendo um adequado funcionamento de diversas funções neurocognitivas e a ativação de diferentes substratos neuronais. Para as crianças com Dislexia, esta aprendizagem é particularmente difícil, morosa e, muitas vezes, frustrante, provocando um crescente desinteresse pelo processo geral da aprendizagem e um risco acrescido de insucesso escolar. A Dislexia é uma Perturbação do Neurodesenvolvimento de origem multifatorial (e.g., genética, neurofuncional, neurocognitiva), que conduz a dificuldades na descodificação de palavras, na fluência leitora, no reconhecimento global da palavra e na competência ortográfica (Dislexia: teoria, avaliação e intervenção, 2018). A dislexia exige adequações curriculares no percurso dos estudantes. Estas adequações, consoante o caso do aluno, podem ser necessárias num maior ou menor grau (podem até não ser necessárias), e podem ser aplicáveis a uma unidade curricular e não a outra. As medidas de apoio a prestar estão, assim, relacionadas com ajustes a metodologias ou estratégias do processo de ensino e, também, com o formato da avaliação (por exemplo, a forma, a duração ou a periodicidade da avaliação). Um professor atento e capaz de adequar estratégias em contexto de sala de aula é fundamental para a motivação e aprendizagem das crianças com dificuldades de aprendizagem.

Objetivos

- Identificar os pré-requisitos necessários para a aprendizagem da leitura e da escrita; - Identificar as principais barreiras que os alunos com dislexia experienciam na aquisição da leitura e da escrita ; - Identificar as principais características da dislexia, disortografia e disgrafia; - Desenvolver estratégias de intervenção em contexto de sala de aula para melhorar a aprendizagem da leitura e escrita; - Adaptar textos formativos informativos e sumativos atendendo ás características dos alunos disléxicos.

Conteúdos

. Linguagem e Aprendizagem . Pré-requisitos para a leitura e escrita . Dislexia, Disortografia e Disgrafia . Desenvolver a leitura e escrita . Acomodações Curriculares- estratégias a aplicar em sala de aula . Adaptação de textos - como fazer na prática?

Metodologias

- Exposição teórica e prática, valorizando a aplicação de conteúdos e motivando o trabalho autónomo e cooperativo; - Recurso a plataformas digitais: sessões síncronas e assíncronas; - Comunicação com formadores, entre formandos, em comunidade pedagógica de partilha e reflexão, esclarecimento de dúvidas; - Acompanhamento individual e personalizado, resolução de problemas e acompanhamento em projetos individuais; - Partilha de ficheiros: material de suporte aos conteúdos programáticos, ferramentas de trabalho, bibliografia.

Avaliação

De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

SIM-SIM, Inês. Desenvolvimento da Linguagem. Universidade Aberta, 1998; MOURA, Otávio, PEREIRA, Marcelino & SIMÕES, Mário R. Dislexia. 1ª Edição. Pactor. 2018; ROMBERT, Joana. O Gato comeu-te a língua? 2ª Edição. A Esfera dos Livros, 2015; ROMBERT, Joana. Escrever Direito por Linhas Tortas, 1ª Edição. Manuscrito, 2020.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Luis Varela

Destinatários

Preço: Associado/a: 12,5€ - Não Associado/a: 25€ - Transferência bancária para o IBAN: PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

A Inteligência Artificial (IA) está cada vez mais presente nas nossas vidas, tornando-se uma componente fundamental da sociedade atual. À medida que a IA evolui, surgem questões éticas e morais sobre como essa tecnologia deve ser usada e quais são seus possíveis impactos na sociedade. Ao adotar a IA na educação, é fundamental considerar essas questões éticas e garantir que os sistemas de IA sejam projetados e implementados com responsabilidade, transparência e equidade, com o objetivo de melhorar a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos.Com esta ação, pretende-se que os formandos desenvolvam propostas de atividades, cujo objetivo é capacitar a comunidade escolar, em especial as crianças e os jovens, para o uso ético das aplicações suportadas por IA numa perspetiva de integração curricular e transversalidade destas ferramentas.

Objetivos

1. Perceber a importância da utilização de tecnologia na educação; 2. Conhecer o conceito de Inteligência Artificial Generativa; 3. Reconhecer algumas das formas de utilização; 4. Rentabilizar a utilização de prompts contextualizados; 5. Conhecer aplicações de IA; 6. Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; 7. Refletir sobre a aplicabilidade na Escola; 8. Testar e experimentar ferramentas de IA.

Conteúdos

Sessão (síncrona) – 180 m - Introdução de sensibilização para a integração da IA na Escola - Conhecer alguns dos conceitos sobre IA e Identificar diferentes tipos de IA; - Debater e refletir sobre os aspetos da IA e a Ética em contexto educativo; - Conceito de Chatbot e de prompt. Técnicas de prompting - Exercícios práticos de aplicação. Criação de prompts contextualizadas. Sessão (Síncrona) – 180 m - Conhecer diferentes aplicações generativas suportadas por IA (texto, imagem, música, vídeo, outras); - Criar recursos com ferramentas de IA. - Utilizar a IA para a diferenciação pedagógica - Realização de exercícios práticos sobre os aplicativos apresentados - Partilha de resultados.

Metodologias

A ação assenta numa abordagem prática, participativa e reflexiva, orientada para a aplicação em contexto educativo. Inicia-se com a sensibilização dos formandos para o papel da IA, promovendo a motivação para a experimentação. Serão apresentadas exemplificações concretas, evidenciando vantagens na prática docente, acompanhadas de momentos de reflexão crítica sobre limitações e questões éticas. A componente central passa pela realização de desafios práticos, com exploração de ferramentas e criação de prompts contextualizados. A ação termina com a partilha de resultados, promovendo a troca de experiências e a transferência para a prática pedagógica.

Modelo

Frequência e participação na ação. Produtos resultantes dos desafios práticos da Ação. Preenchimento pelos formandos de questionário de avaliação sobre a ação a fornecer pelo Centro de Formação

Observações

DGEEC - Direção-Geral da Educação. (2023). Relatório de capacitação digital das escolas. Ministério da Educação. https://digital.dge.mec.pt/sites/default/files/documents/2023/281-4728876a2a8711101ee8c6af214089b1.pdf OECD. (2023). OECD Digital Education Outlook 2023: Towards an effective digital education ecosystem. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/c74f03de-en UNESCO. (2021). AI and education: Guidance for policy-makers. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000376709 UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000386693

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Micaela Cardoso Rogão

Regina Claudia Dinis Coelho

Destinatários

Preço: Associado/a: 12,5€ - Não Associado/a: 25€ - Transferência bancária para o IBAN: PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

Esta ação decorre da necessidade de responder a TODOS os alunos, com respeito pela sua diversidade e necessidades, compreendendo que este facto constitui uma exigência acrescida a todos os docentes. A IA, torna-se atualmente, e de forma crescente, um aliado na construção de múltiplos suportes à aprendizagem e um forte aliado que permite aos docentes poupar muito tempo do seu trabalho na elaboração de planos, materiais e adaptação dos mesmos a TODOS os alunos.

Objetivos

- Dar a conhecer aos docentes, ferramentas de IA gratuitas, que lhes permitam criar e adaptar as suas produções, em pouco tempo e a partir das suas fontes ou outras que avaliem como interessantes. - Motivar para a prática docente, com inovação, de forma a que os docentes sintam que não é uma necessidade no mundo atual de abdicar do seu tempo e vida pessoal para realizar um trabalho rigoroso, e que ajude a conduzir todos os alunos à aprendizagem.

Conteúdos

Suportes com base em Inteligência Artificial, de criação e análise de variados conteúdos e dados, que permitem apoiar a prática letiva na planificação de aulas e construção/adaptação de diversos materiais para responder à diversidade na sala de aula.

Metodologias

Apresentação das diversas plataformas digitais e suas funcionalidades. Momentos de experimentação, por parte dos formandos, para criação de materiais/conteúdos que lhes sejam úteis para responder à necessidade dos seus alunos, com liberdade de escolha das ferramentas que lhes pareceram mais adequadas a cada necessidade e especificidade. Partilha de experiência/descobertas de potencialidades visando a capacitação individual e coletiva para o uso da IA e inovação pedagógica.

Modelo

Frequência e participação na ação. Criação de brainstorm, com Mentimiter sobre a ação e a temática apresentada. Preenchimento pelos formandos de questionário de avaliação sobre a ação a fornecer pelo Centro de Formação.

Observações

DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 02/02/2022 European Agency for Special Needs and Inclusive Education (2018), Key Actions for Raising Achievement, Guidance for Teachers and Leaders Disponível em https://www.european-agency.org/sites/default/files/Key%20Actions%20for%20Raising%20Achievement.pdf Acesso 02/02/2022 UNESCO (2022). REACHING OUT TO ALL LEARNERS: a resource pack for supporting inclusion and equity in education. Geneva: UNESCO – IBE. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/en/news/reaching-out-all-learners-resource-pack-supporting-inclusion-and-equity-education.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A atual exigência do contexto escolar coloca os professores perante desafios relacionais constantes que testam a sua estabilidade emocional. Esta ação justifica-se pela necessidade urgente de fornecer ferramentas de autorregulação que permitam aos docentes gerir gatilhos de stress e comportamentos disruptivos de forma assertiva. Ao transitar de uma reação impulsiva para uma resposta consciente baseada na identificação de necessidades (Comunicação Não Violenta), o professor não só protege a sua saúde mental, como promove um ambiente de aprendizagem mais seguro e inclusivo.

Objetivos

• Compreender o impacto biológico das emoções e do stress na prática pedagógica. • Diferenciar observação objetiva de julgamento para reduzir a reatividade. • Capacitar os participantes na identificação das necessidades subjacentes aos comportamentos. • Aplicar técnicas de "tradução empática" para transformar conflitos em oportunidades de colaboração.

Conteúdos

Módulo 1: Biologia da Regulação e Janela de Tolerância • O funcionamento do cérebro em stress • Identificação de gatilhos emocionais Módulo 2: O Mapa das Necessidades • Modelo LASEr e grupos de necessidades humanas universais de Pedro Vieira • A distinção entre Estratégia (desejo) e Necessidade (valor universal). Módulo 3: Da Teoria à Prática Consciente • Comunicação Não Violenta de Marshall Rosenberg • Barreiras à sua implementação

Metodologias

A ação será pautada por uma abordagem teórico-prática e participativa, estruturada da seguinte forma: • Método Expositivo: Utilizado para a explanação clara e concisa dos conteúdos teóricos. • Método Ativo: Focado na análise de casos práticos. • Dinâmicas de Grupo: Exercícios breves de simulação de diálogo para treinar a passagem da reação reativa para a resposta consciente. • Reflexão Crítica: Momentos de debate e partilha de experiências.

Modelo

Certificado de frequência

Observações

• Faber, A., & Mazlish, E. (2005). Como falar para as crianças aprenderem. Lisboa: Pergaminho. • Neff, K. (2012). Autocompaixão: O poder de seres gentil contigo mesmo. Alfragide: Lua de Papel. • Övén, M. (2016). Educar com mindfulness: Guia de parentalidade consciente para pais e educadores. Porto: Porto Editora. • Rosenberg, M. B. (2006). Comunicação não-violenta: Técnicas para aprimorar relacionamentos pessoais e profissionais. Ágora. • Siegel, D. J., & Bryson, T. P. (2015). O cérebro da criança. Alfragide: Lua de Papel.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Preço: Associado/a: 12,5€ - Não Associado/a: 25€ - Transferência bancária para o IBAN: PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6

Releva

Despacho n.º 5741/2015 - Enquadra-se na possibilidade de ser reconhecida e certificada como ação de formação de curta duração a que se refere a alínea d) do n.º 1 do artigo 6.º do Decreto-Lei n.º 22/2014. 

Certificado pelo

CP - Comissão Pedagógica

Enquadramento

A presente acão de curta duração propõe-se apoiar as pessoas docentes no desenvolvimento de competências para abordar a guerra com crianças de forma sensível e construtiva. Através do diálogo filosófico e de metodologias participativas, serão exploradas estratégias para promover a escuta, a reflexão e a partilha de perguntas sobre esta temática.

Objetivos

Promover nas pessoas formandas a confiança e a capacidade de dialogar com crianças sobre a guerra, reconhecendo-a como um tópico sensível e controverso que exige uma abordagem cuidadosa. Valorizar o diálogo como espaço de acolhimento de tópicos sensíveis e controversos, essenciais para a prática do pensamento crítico.

Conteúdos

“Os humanos fazem a guerra.” – A guerra é exclusivamente humana? Será que escutamos as perguntas das crianças sobre a guerra? Como lidar com perguntas para as quais não temos resposta? Exercícios de geração de perguntas.

Metodologias

Ativa e participativa (diálogo e geração de perguntas).

Modelo

Frequência e participação na ação. Preenchimento pelos formandos de questionário de avaliação sobre a ação, a fornecer pelo Centro de Formação

Observações

Berger, W. (2020) A Arte de Fazer Perguntas. Amadora: Vogais sousa, j. r. (2025) Como desenvolver o pensamento crítico das crianças. Queluz de Baixo: Manuscrito

Cronograma

INSCREVER-ME