Formador

Carlos Alberto da Pedreira Simões

Maria da Conceição do Carmo Farinha Rodrigues Henriques

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O desenvolvimento de um sistema educacional equitativo e inclusivo requer uma abordagem holística, implicando a necessidade de os sistemas educacionais olharem para as políticas e conectá-las para a equidade e a inclusão, desde o design de currículos, a conceção de práticas de ensino, a capacitação do corpo docente e da implementação clara de sistemas de avaliação e monitorização dos resultados dos alunos (Equity and Inclusion in Education-Finding Strength Through Diversity, OCDE-2023) https://www.oecd-ilibrary.org/education/equity-and-inclusion-in-education_e9072e21-en. A sociedade atual em acelerada mudança em função do avanço tecnológico e do conhecimento, transporta para a escola uma responsabilidade na capacitação dos alunos para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes que lhes possibilite a aquisição de ferramentas necessárias e naturalmente complexas de compreensão, análise crítica, equilíbrio emocional e capacidade de criação. Tal exigência implica uma transformação dos modelos tradicionais do dar aulas para o promover aprendizagens por parte dos docentes. São eles que, em grande medida, constroem a escola, definem a sua micropolíticas e cultura organizacional, o que pressupõe que sejam capazes de ajustar a sua formação tradicional às novas exigências que os capacite para agir pedagogicamente perante os novos desafios da diversidade dos alunos, num contexto inclusivo. No contexto do enquadramento legislativo (Dec. Lei n.º 55 e 54/2018), as escolas, a ritmos diferentes, têm vindo a fazer percursos de mudança nas suas políticas, culturas e práticas, com maior ou menor impacto nas dinâmicas das aprendizagens dos alunos.

Objetivos

- Compreender o enquadramento legal nacional no contexto dos principais documentos e situá-los no contexto das recomendações internacionais para a educação; - Analisar a evolução do conceito de inclusão e situá-lo numa visão mais atual de educação para a diversidade e ação pedagógica equitativa; - Compreender a importância o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) na articulação curricular para o desenvolvimento de competências, capacidades e atitudes adequadas à sociedade atual em constante mudança; - Identificar os valores essenciais e áreas de competência necessárias para o professor, para responder à diversidade dos alunos; - Refletir sobre o perfil de competências dos docentes para a educação que possibilite a adoção de novas práticas pedagógicas que garantam a qualidade e o sucesso da aprendizagem de cada aluno.

Conteúdos

1- O contexto e enquadramento legislativo e concetual da educação Inclusiva 1.1. Marcos e documentos com impacto na educação inclusiva no mundo e em Portugal 1.2. Evolução e perspetivas da educação inclusiva em Portugal (reconstruir) 1.3. Princípios orientadores da educação para a diversidade e inclusão em Portugal 2- Reconhecer a diversidade da população escolar 2.1. Desconstruir preconceitos na resposta à diversidade 2.2. Gerir expetativas na construção de percursos escolares (alunos, professores e pais) 3- O perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória e articulação curricular 3.1. Como trabalhar as competências a desenvolver 3.2. Metodologias e ações estratégicas na implementação curricular 3.3. Ambientes educativos inclusivos 4- Ser professor no século XXI, o perfil de competências, comunicação e relação pedagógica 4.1. Valores fundamentais para contextos inclusivos (valorização da diversidade, apoiar todos, trabalho colaborativo e desenvolvimentos pessoal e profissional) 4.2. Áreas de competência para o desenvolvimento profissional (atitudes, conhecimentos e capacidades); 4.3. Os "C" da Educação para o Futuro; 5- Compromisso com a inclusão e diversidade-Carta de princípios do professor inclusivo (síntese)

Metodologias

Nesta ação de formação serão desenvolvidas metodologias ativas e participativas, procurando promover a reflexão teórica sobre as temáticas elencadas e trabalho de carácter prático. A componente teórica será desenvolvida com base em apresentações, filmes e artigos, orientada pelos formadores, estimulando a reflexão crítica e partilha de conceitos e práticas. A componente prática irá incidir em grupos de discussão com guiões orientadores, trabalho de grupo para análise das diferentes temáticas abordadas nas sessões, partilha reflexiva de práticas, metodologias de trabalho e de avaliação. Pretende-se a elaboração de um diário de bordo por cada formando, sendo reservado, em cada sessão, um momento de conclusões ou ideias centrais. Será usada a plataforma MOODLE e nova plataforma do CFAE como instrumentos de disponibilização de todo o tipo de materiais teóricos e práticos e, ainda, um instrumento de partilha entre formandos numa perspetiva de comunidade de aprendizagem.

Avaliação

De acordo com o RJFCP e o Decreto-Lei n.º 22/2014, de 11 de fevereiro e nos termos dos números 5 e 6, do artigo 4.º do Despacho n.º 4595/2005, de 6 de maio, valorizando-se a lógica formativa e de acompanhamento. Assim, a avaliação dos formandos terá incidência na: Participação -30% Trabalho desenvolvido - 30% Relatório crítico individual - 40% Escala de avaliação: de 1 a 10 valores 1 a 4,9 valores - Insuficiente; 5 a 6,4 valores - Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores - Muito Bom 9 a 10 valores -Excelente

Bibliografia

Dec. Lei n.º 55/2018 de 6 julho; Dec. Lei n.º 54/2018 de 6 julho; DGE - Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória; The future of education and skills Education 2030 https://www.oecd.org/education/2030/E2030%20Position%20Paper%20(05.04.2018).pdf ; Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável https://globalcompact.pt/index.php/pt/; Agenda-2030 Formação de professores para a inclusão-Perfil de professores inclusivos, European Agency for Development in Special Needs Education (2012); AINSCOW.(2000), The next step for Special Education: suporting the development of inclusive pratices , in British Jounal of special education , 27 pp. 76-80; COSME, ARIANA (2018) - Autonomia e Flexibilidade Curricular -Propostas e Estratégias de Ação.

Cronograma

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Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores dos Grupos 110 e 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110 e 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O documento "O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória", referência central para a organização da escola e das aprendizagens, aponta-nos um caminho no sentido da transversalidade de um conjunto de competências que se encontram plasmadas nas áreas de expressões artísticas presentes no 1º ciclo do ensino Básico. Também o Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). Apesar das referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, as expressões artísticas têm, muitas vezes, uma presença tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a capacitação dos docentes nas áreas de expressões artísticas.

Objetivos

- Compreender os princípios da Educação Artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Artes Visuais, Dança, Expressão Dramática/Teatro e Música; - Reconhecer a força criadora e transformadora das diferentes formas de expressão artística e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas, integrando as diferentes áreas do conhecimento.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: Sessão 1- Introdução à ação; - A educação pela arte; - A contribuição das artes para o desenvolvimento das áreas de competência do Perfil do Aluno. Sessão 2- Artes Visuais -ver e fazer; experimentar materiais; produzir e analisar; comunicar através de produções bidimensionais e tridimensionais. Sessão 3- A relação das Artes Visuais com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 4- Expressão Dramática/Teatro – contar histórias recorrendo às técnicas teatrais, ao movimento, à voz, aos cenários, adereços e figurinos; reconhecer diferentes formas e estruturas teatrais; criar histórias, em grupo, recorrendo às diferentes artes, cruzando saberes e expressões artísticas. Sessão 5- A relação da Expressão Dramática/Teatro com outras áreas do currículo, especificamente: Português, Matemática e Estudo do Meio. Sessão 6- Dança e a Música na relação/integração com as diferentes áreas do currículo. Como projetar as áreas artísticas integrando-as com o currículo no seu todo. Sessão 7- Criação de um projeto de intervenção integrando as diferentes áreas artísticas com outros conteúdos curriculares – trabalho de grupo. Sessão 8- Apresentação dos trabalhos. Reflexão e partilha.

Metodologias

Sessões plenárias síncronas seis, com a duração de 3 horas cada. Uma, com a duração de 4 horas Sessões plenárias síncronas para apresentação e discussão de trabalhos 1 com a duração de 3 horas Total da ação 25 horas Sessões teóricas/práticas (1 à 6): - Introdução teórica ao tema da sessão - 60 minutos; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (individual, a pares ou pequeno grupo) 60 minutos; - Elaboração sobre o processo experimentado e aplicação possível em sala de aula/escola 60 minutos. Sessão prática (7): criação de um projeto integrando as diferentes áreas artísticas, recorrendo a conteúdos de outras áreas disciplinares (trabalho de grupo); Sessão plenária (8): apresentação dos trabalhos e discussão dos resultados.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Conferência do Porto Santo (2021). Carta do Porto Santo. A cultura e a promoção da democracia: para uma cidadania cultural europeia.Damásio, A. e H. (2006). Brain, Arts and Education. Unesco Conference on Arts and Education. Lisboa. Koudela, I. D. (2009). Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva.Laban, Rudolf von (1971). O Domínio do Movimento. Rio de Janeiro: Summus editorialRamos, A. E Costa, F. Partir, viver, descobrir: expressão e educação musical. Roteiro para a Educação Artística [REA] (2006). Lisboa: Edição da Comissão Nacional da UNESCO

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50 0035 0355 0003 8093 5309 6  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na infância, a Família inicia o percurso educacional da criança e a Escola complementa esse esforço, ampliando o universo de experiências e propondo diferentes desafios e aprendizagens. O contacto precoce com a música contribui significativamente para o bem-estar físico e emocional da criança, promovendo o seu desenvolvimento integral, desde as competências motoras àquelas sociais. Um contacto regular com a música promove o desenvolvimento da linguagem, da memória, da atenção, da concentração, da criatividade e da imaginação das crianças. Assim, a música como ferramenta de apoio às aulas é um recurso didático atrativo e um poderoso facilitador de aprendizagem, capaz de transformar a sala de aula num ambiente mais dinâmico e estimulante. E esta realidade é tão importante, que os estudos mais recentes nesta área sugerem grandes benefícios se a música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1º ciclo, a música permite tornar os conteúdos programáticos mais atrativos, facilitando a construção do conhecimento. Ao ser relacionada com uma vertente lúdica, a música transforma a aprendizagem numa experiência mais prazentosa e colaborativa, em que são despertadas naturalmente a criatividade, a curiosidade e o interesse das crianças. Este curso visa aprimorar as competências dos professores do pré-escolar e do 1º Ciclo, capacitando-os para utilizar a música como um recurso pedagógico, que fomenta a aprendizagem e a criatividade dos seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Reconhecer a importância da música como motor de criatividade, aprendizagem e desenvolvimento da criança. 2. Compreender o papel da música ao longo do percurso escolar dos alunos, desde a infância. 3. Usar a música como estratégia e apoio para desenvolver a criatividade nas crianças. 4. Aprender a usar a música como apoio às aulas e como facilitador de aprendizagem para as crianças. 5. Planear a construção e utilização de um recurso didático simples com música, para usar numa aula, tendo em conta os temas do curso, o perfil dos alunos, os objetivos didáticos e os meios à disposição.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 4 módulos, num total de 25 horas, das quais 10 horas são síncronas e 15 horas são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: Módulo 1 - A Criança e a Música (total 5h: 2h síncronas + 3h assíncronas) O que é a Música? | Substrato cultural: os primeiros contactos da criança com a música | O cérebro e a música: a importância de saber ouvir, cantar e tocar música | A música e o desenvolvimento psico-motor da criança: ritmo, coordenação e emoção Módulo 2 - A Música desde o Jardim de Infância (total 4h: 2h síncronas + 2h assíncronas) Os primeiros contactos com a Música na Escola | A aprendizagem musical da criança | A música ao longo do percurso escolar Módulo 3 - A Música como Motor de Criatividade (total 6h: 2h síncronas + 4h assíncronas) O que é a criatividade | A criatividade a partir da infância | Incentivar a criatividade usando a música | Exemplos e dicas para realizar atividades e exercícios para desenvolver a criatividade usando a música Módulo 4 - A Música como Facilitador de Aprendizagem (total 10h: 4h síncronas + 6h assíncronas) A música como ferramenta de apoio às disciplinas não musicais | Aprender e ensinar usando a música como recurso didático | Construir recursos didáticos simples usando a música: da teoria à prática

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: -Moodle (sessões assíncronas); -Zoom (sessões síncronas). Ao longo das sessões do curso, são usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: -Recursos multimédia; -Manuais digitais; -Exercícios escritos (fóruns, perguntas de resposta aberta, glossários, etc.); -Email. Tutoria do formador: -Moderação dos fóruns; -Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: -Dinâmicas de grupo; -Debates; -Flipped classroom; -Apresentação de ferramentas e técnicas e estratégias para usar a música como apoio às aulas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

CATMULL, Ed e WALLACE, Amy (2020). Criatividade. Clube do Autor. Lisboa. GODINHO, José Carlos e BRITO, Maria José Nunes de (2010). As artes no jardim-de-infância. Direção geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Lisboa. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana, o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa. ROOYACKERS, Paul e HURD, Cecil (1999). 101 jogos musicais para crianças: divertimento e criatividade com movimento. Lyon Multimédia Edições. Mem Martins.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos 20 anos o nº de alunos/as com dificuldades de aprendizagem específicas (DAE) aumentou consideravelmente (Correia 1997). Em Portugal passou de umas dezenas de milhar para mais de uma centena de milhar. Constituem mais de metade da população estudantil com NEE. No entanto, tendo em conta um conjunto muito variado de fatores, continuam a ser alvo de uma grande ambiguidade, entregando ao insucesso vários/as milhares de alunos/as. A expressão DAE surgiu da necessidade de identificar um vasto grupo de crianças que embora não apresentasse qualquer tipo de deficiência, apresentava problemas de aprendizagem em algumas áreas específicas. A escola e concretamente o/a professor/a, tem um papel fundamental no processo de intervenção, pois os meios privilegiados para reeducar estes/as alunos/as, passam por fornecer-lhe instrumentos diversos e alternativos na aquisição da linguagem e conhecimentos. Esta formação está pensada para ajudar o/a professor/a a adquirir os conhecimentos necessários para diferenciar uma DAE de outros problemas de aprendizagem e, ainda, dar resposta adequada ao desafio de diversificar as estratégias educativas de forma a abranger as diferentes necessidades do/as s seus/suas alunos/as.

Objetivos

Dotar os/as formandos/as das competências necessárias para: a) Caracterizar as principais características e os fundamentos neuropsicológicos e psicolinguísticos associadas às Dificuldades de Aprendizagem Específicas; b) Compreender a problemática emocional às Dificuldades de Aprendizagem Específicas e suas repercussões; c) Distinguir os principais sinais de alerta para as Dificuldades de Aprendizagem Específicas; d) Conhecer instrumentos de avaliação; d) Identificar algumas estratégias de intervenção no contexto de sala-de-aula; e) Refletir e reformular práticas pedagógicas.

Conteúdos

Apresentação (1 hora) 1. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) 2. Dislexia (7 horas) 3. Disortografia, Disgrafia e Discalculia (4 horas) 4. Problemática emocional (1 horas) 5. Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas (7 horas) 6. Educação Especial e Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) Avaliação (1 hora)

Metodologias

A metodologia de trabalho privilegia um caráter teórico-prático. Ao longo das sessões, serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo. A metodologia de trabalho é de cariz teórico-prático. A dinâmica da sessão está pensada para se partir dos conhecimentos prévios e da prática dos/as formandos/as para uma análise e exploração pormenorizada de cada tema, por forma a valorizar a aprendizagem por autodescoberta, e facilitar a aquisição e assimilação dos novos conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem. Paralelamente à formulação de perguntas orais e escritas, e à exposição de conteúdos, haverá sempre lugar à realização de exercícios/trabalhos em grupo ou individuais, dinâmicas de grupo e discussão de casos. Assim, iremos fomentar o trabalho e crescimento individual, mas também o trabalho colaborativo e cooperante, com o propósito de partilhar e ampliar conhecimentos, adquirir competências e desenvolver atitudes positivas face às temáticas abordadas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica - 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alegria, J., Leybaert, J. & Mousty, P. (1997). Aquisição de leitura e distúrbios associados. Avaliação, tratamento e teoria. In. Grégoire, J. & Piérat, B. (Eds.). Avaliação dos problemas de leitura: Os novos modelos teóricos e as suas implicações diagnósticas (pp. 105-124). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.Antunes, N. L. (2009). Mal-entendidos. Lisboa: Verso de Kapa.Ribeiro, F. (2008). A Criança Disléxica e a Escola. Porto: Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.- Correia, L. M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2004). Problematização das dificuldades de aprendizagem nas necessidades educativas especiais, Análise Psicológica, 22 (2).

Cronograma

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Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Sónia Pereira Camba

Destinatários

Professores dos Grupos 910, 920, 930

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 910, 920, 930.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação procura dotar os formandos com conhecimento princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. A legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, foi implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1- Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2- Reconhecer a importância da Intervenção Precoce como mais valia na articulação e intervenção em contexto escolar. 3- Conhecer o processo de desenvolvimento da transição entre ciclos. 4- Conhecer o conceito de Perturbação do Espectro do Autismo e proposta de metodologias de intervenção. 5- Correlacionar o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. 6- Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno com PEA. 7- Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias pelo docente, de acordo com o perfil do aluno do Perturbação do Espectro do Autismo (PEA). 8- Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo do aluno com PEA. 9- Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1. Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2. Políticas Educativas para a Inclusão: legislação em Portugal. 3. Perturbação do Espectro do Autismo 3.1 Caraterísticas da Perturbação do Espectro do Autismo. 4. A Aprendizagem e a Participação 4.1 Aplicação de medidas de apoio integrado centrado na criança e na família; a aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 281/2009, de 6 de outubro; Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho, na sua redação atual. 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/músicas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão-30% -Realização das atividades práticas-30% - Relatório final de reflexão crítica-40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013. 2.Claparède, Edouard (1920). L`école sur mesure. Genève: Payot. 3.Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa. 4.Habermas, Jürgen (1989). The structural transformation of the public sphere. Cambridge: Polity. 5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de Lisboa. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação de formação surgiu como consequência da necessidade de formação, sentida pelos professores da disciplina de matemática, após a introdução, nos novos currículos, da aprendizagem da matemática feita com a ajuda de um computador/calculadora gráfica, denominada Pensamento Computacional. O pensamento computacional consiste num conjunto de capacidades e práticas, relacionadas entre si, para resolveis problemas relativamente complexos, se possível, com a ajuda de um computador. Estimula os alunos a desenvolverem um conjunto de competências de pensamento crítico, capacidade de abstração, de sequenciação que formam a base do pensamento algorítmico. A opção, por parte dos autores das Aprendizagens Essenciais de Matemática (AE), pela linguagem Python pode justificar-se por ser uma das mais utilizadas atualmente, mesmo em computação de elevada complexidade. Nas Aprendizagens Essenciais o seu uso, embora a um nível elementar, pressupõe o conhecimento dos principais conceitos desta linguagem. Assim, esta ação de pretende capacitar os professores de Matemática na utilização da desta linguagem de programação, utilizando o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50, com o objetivo de enriquecer o ensino e a aprendizagem da disciplina.

Objetivos

- O pensamento computacional segundo as Aprendizagens Essenciais; - Preparar os professores de Matemática na utilização da linguagem Python, com recurso à calculadora Casio Fx-CG50; - Promover a compreensão de conceitos fundamentais de programação; - Explorar atividades relacionados com a Matemática e que podem ser implementados em Python, utilizando a calculadora Casio Fx-CG50; - Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; - Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional

Conteúdos

1. Introdução ao curso - Apresentação do curso e dos seus objetivos. (0,5 horas síncronas) -Familiarização com o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50. Conceitos básicos de algoritmia e da sua aplicação em situações concretas. (1,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2. Linguagem de programação Python, na calculadora Casio Fx-CG50 - Conceitos básicos. Tipos de dados, variáveis, operadores. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Entrada e saída de dados. Bibliotecas da linguagem Python. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Ciclos e estruturas de decisão. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Listas. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3. Construção de tarefas para implementar a programação em Python. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais. Obtido de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/mat_a_10_-_vf.pdf; JESÚS, S. & MARTINEZ, D., Applied computational thinking with python: Design algotithmic solutions for complex and challenging real problems, Packt Publishing. 2020.; SAHA, A., Doing math with Python: Use programming to explore algebra, statisticas, calculus, and more!, No starch press, 2015.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Nuno Miguel Moreira Teixeira

Destinatários

Educadores de Infância, dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Estima-se que residam em Portugal entre 40000 e 60000 pessoas ciganas. (Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas, ACIDI, 2013). Este enorme intervalo de 20000 pessoas reflete o desconhecimento existente no nosso país acerca desta etnia. Este desconhecimento vai muito mais além e é muito mais profundo do que a estimativa do número total de habitantes da etnia, generalizando-se a várias áreas fundamentais tais como a educação, emprego, habitação, saúde e justiça. Persistem, em relação aos ciganos, sentimentos e práticas de racismo e discriminação que se traduzem em desigualdades sociais no acesso aos principais direitos de cidadania. (CE, 2012). De acordo com o estudo "Os valores dos Portugueses" da Gulbenkian, publicado no âmbito da sessão pública de apresentação da 5ª edição do European Values Study (2017-2020), foi perguntado aos inquiridos se gostariam ou não de ter como vizinhos grupos de pessoas com características diferentes da maioria. Os resultados indicam que , de entre um conjunto de 8 grupos de pessoas, há 3 que são mais rejeitados: ciganos (59%), alcoólicos (62%) e toxicodependentes (64%) ... É urgente, desmistificar as crenças em relação à cultura cigana, criando pontes para a interação e conhecimento mútuo. Esta formação pretende capacitar os/as docentes de conhecimentos e competências facilitadoras do trabalho educativo com crianças e jovens ciganos/as. Pretende-se que o conhecimento por parte dos/as docentes, da diversidade cultural das pessoas ciganas se constitua enquanto alavanca da inclusão escolar das crianças e jovens desta etnia potenciando o seu sucesso educativo

Objetivos

- Promover a aquisição de conhecimentos sobre história e cultura ciganas. - Desenvolver atitudes e comportamentos inclusivos. - Potenciar a eficácia do trabalho de docentes com crianças e jovens ciganos/as. - Promover o desenvolvimento de competências e estratégias eficazes no trabalho com pessoas ciganas. - Conhecer as boas práticas existentes no trabalho com pessoas cigana.

Conteúdos

1. História do povo cigano - 4h 2. Igualdade de género na etnia cigana - 3h 3. A etnia cigana e a educação - 6h 4. Boas práticas no trabalho com pessoas ciganas - 5h 5. Estratégias eficazes de trabalho com pessoas ciganas - 7h

Metodologias

As sessões serão teórico/práticas com utilização de metodologias participativas apelando ao envolvimento e máxima participação por parte dos/as formandos/as no processo de ensino-aprendizagem, para que assim, possam desenvolver competências e adquirir conhecimentos que fomentem a mudança de atitudes. A utilização de metodologias ativas e participativas potenciará a partilha de experiências de docência e a identificação de oportunidades de melhoria no trabalho educativo com crianças e jovens ciganos/as.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Estudo Nacional sobre as Comunidades Ciganas (Mendes, Magano e Candeias, 2014); Estratégia Nacional para a Integração das Comunidades Ciganas (2018)Os valores dos portugueses - European Values Study (Alice Ramos, Pedro C. Magalhães, 2021)

Cronograma

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Formador

Maria Alexandra das Neves Barreto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atendendo à conjuntura nacional, onde a população migrante cresce e os desafios do acolhimento prendem-se com a inserção das crianças e jovens no contexto escolar, este curso pretende ser um espaço de partilha e de reflexão com os participantes, no sentido de construir caminhos possíveis para o maior sucesso dos alunos migrantes nas escolas portuguesas. É, pois, objetivo da escola do século XXI que se deem cumprimento às dimensões ético-sociais que preveem a inclusão de todo e qualquer discente, não obstante a sua origem. Nas palavras do MEC, uma inclusão bem-sucedida é um processo contínuo que requer, por um lado, flexibilidade e adaptação às necessidades individuais dos alunos e, por outro, preparação e mudanças nas dinâmicas e cultura da escola (Direção-Geral da Educação, 2024. Inclusão de alunos migrantes em meio educativo), pelo que impera a reflexão contínua sobre esta dinâmica de acolhimento de alunos migrantes, neste caso em particular, dos não falantes de Português.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo; - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM.

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. Comunicação oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

Este curso seguirá uma metodologia teórico-prática com um pendor mais prático e de exemplificação dos recursos, combinando momentos de exposição de conteúdos, com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. O Curso de 25h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões online , com recurso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro de Formação. As sessões serão síncronas (16h) e assíncronas (9h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos...) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma Moodle.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Conselho da Europa 2001- Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas :Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições Asa.LEIRIA. I ( coord) 2008; Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 . Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia . Fundação Calouste Gulbenkian (FCT FCG) .Direção-Geral de Educação, 2018; Aprendizagens essenciais; Direção-Geral da Educação. 2024, Inclusão de alunos migrantes em meio educativo.

Cronograma

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Formador

Francisco Solipa

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e ensino especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e ensino especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Com a implementação dos Laboratórios de Educação Digital (LED) nos AE, torna-se fundamental dotar os professores de competências técnicas que lhes permitam tirar pleno partido das ferramentas tecnológicas disponibilizadas, especialmente na área da multimédia (áudio, imagem e vídeo). Esta necessidade decorre do papel crescente que os recursos digitais desempenham no processo de ensino-aprendizagem, promovendo metodologias inovadoras e mais adequadas às exigências atuais da educação.O presente curso surge, assim, como uma resposta às necessidades identificadas no contexto educativo, oferecendo aos formandos a oportunidade de adquirir e ampliar competências técnicas nas áreas de edição de imagem, áudio e vídeo. Para além de capacitar os professores com conhecimentos práticos e funcionais, esta ação de formação visa também promover a adaptação pedagógica destas ferramentas, incentivando a integração do vídeo como recurso didático em sala de aula. A produção e utilização de vídeo-aulas, por ex:, representa uma estratégia pedagógica eficaz que permite diversificar os processos de ensino e aprendizagem, responder às necessidades diferenciadas dos alunos e fomentar ambientes educativos mais dinâmicos, participativos e motivadores. Neste sentido, a formação proposta alinha-se com os objetivos do plano de atividades da entidade proponente, ao valorizar a capacitação dos docentes e a modernização das práticas pedagógicas através da utilização de tecnologias digitais.Desta forma, o curso constitui uma mais-valia para o desenvolvimento profissional dos professores, incentivando uma prática pedagógica mais inovadora e adaptada à realidade digital contemporânea, em consonância com os recursos disponibilizados pelos LED.

Objetivos

- Estimular os docentes para a utilização de estratégias pedagógicas promotoras de metodologias diversificadas e inovadoras; - Dotar os docentes de conhecimentos essenciais para a criação de um vídeo educativo; - Capacitar os formandos com recursos e competências necessárias para a realização de vídeos em contexto escolar, compreendendo todas as etapas do processo; - Promover boas práticas na planificação e produção de vídeos educativos; - Desenvolver competências técnicas na utilização de hardware de captação (imagem, áudio e vídeo); - Operar softwares de edição de imagem, áudio e vídeo de forma eficiente e adaptada ao contexto escolar; - Produzir vídeo-aulas potenciadoras da construção do conhecimento, promovendo ambientes de aprendizagem mais dinâmicos e motivadores.

Conteúdos

Unidade 1: O vídeo em contexto educativo: conceitos básicos (3 horas - 2 síncronas + 1 assíncrona) . Importância do vídeo como recurso pedagógico. . Exemplos de aplicações pedagógicas de vídeos educativos. . Equipamentos e ferramentas necessários para a produção de vídeos. Unidade 2: Ferramentas de captação e de edição de imagem (4 horas - 2 síncronas + 2 assíncrona) . Configuração de câmaras e dispositivos de captura de imagem. . Utilização de teleponto para gravações. . Iluminação e enquadramento para criação de vídeos educativos. Unidade 3: Ferramentas de captação e de edição de áudio (3 horas - 1 síncronas + 2 assíncrona) . Escolha de microfones e equipamentos de áudio. . Gravação e edição de áudio com ferramentas digitais. . Dicas para melhorar a qualidade sonora em vídeos educativos. Unidade 4: Ferramentas para criar vídeo-aulas (5 horas - 3 síncronas + 2 assíncrona) . Utilização de gravadores de tela para demonstrações práticas. . Criação de vídeo-aulas interativas no Canva, incluindo narração. . Planeamento de conteúdos para vídeo-aulas eficazes. Unidade 5: Ferramentas de edição de vídeo (6 horas - 3 síncronas + 3 assíncrona) . Introdução a softwares de edição como DaVinci Resolve ou CapCut. . Utilização da técnica de chroma key para criação de fundos personalizados. . Integração de elementos visuais e sonoros na edição de vídeos. Unidade 6: Projeto: Criação de um vídeo-aula (4 horas - 2 síncronas + 2 assíncrona) . Planeamento e desenvolvimento de um projeto de vídeo-aula. . Aplicação das técnicas e ferramentas aprendidas. . Apresentação e avaliação dos projetos desenvolvidos.

Metodologias

O curso será realizado na modalidade e-Learning, combinando sessões síncronas e assíncronas. A distribuição da carga horária será de 13 horas síncronas e 12 horas assíncronas, totalizando 25 horas de formação. Para a dinamização das sessões, o formador utilizará a plataforma Moodle para atividades assíncronas e uma plataforma de videoconferência (Zoom) para os encontros síncronos Objetivos e Atividades: - Planificar atividades e construir recursos educativos aplicáveis ao contexto de sala de aula, utilizando os conteúdos explorados nas sessões. - Refletir sobre a aplicação prática e o valor pedagógico da utilização de vídeo-aulas no contexto educativo. Esta abordagem híbrida (blended learning) permitirá aos participantes maior flexibilidade na aprendizagem, combinando as vantagens do ensino presencial e online. As atividades assíncronas possibilitarão o acesso a recursos e a realização de tarefas no ritmo individual de cada participante, enquanto as sessões síncronas promoverão a interação direta e discussões em tempo real.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Categorização de vídeos educacionais do Youtube por meio de comentários, Disponível em https://www.semanticscholar.org/paper/Categoriza%C3%A7%C3%A3o-de-v%C3%ADdeos-educacionais-do-Youtube-por-Carvalho-Pitangui/af0608134264201e9cb4cbc36d5a778b6c827fbeA utilização dos vídeos educacionais do YouTube na Licenciatura em Matemática: presencial e a distância, disponível em: https://seer.ufrgs.br/renote/article/view/95950VISUALIZAÇÃO DE VÍDEOS EM CANAIS EDUCACIONAIS NO YOUTUBE, NTERNET LATENT CORPUS JOURNAL, disponível em https://proa.ua.pt/index.php/ilcj/article/view/661/559Martins, G. O., Gomes, C. A. S., Brocado, J. M. L., Pedroso, J. V., Carrillo, J. L. A., Silva, L. M. U., Encarnação, M. M. G. A., Horta, M. J. V, Calçada, M. T. C. S., Nery, R. F. V, & Rodrigues, S. M. C. V. (2017). Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória. Lisboa: Ministério da Educação e Ciência. Retirado de https://dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/Projeto_Autonomia_e_Flexibilidade/perfil_dos_alunos.pdfBahia, A. B., Silva, A. R. L. (2017). Modelo de produção de vídeo didático para EaD. Revista CINTED-UFRGS, V. 15, No 1.

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores do Ensino Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Como referido por Rosário (2005), a motivação tem um papel determinante na qualidade da aprendizagem das crianças e jovens no contexto educativo. Apesar da motivação ser um processo idiossincrático, a/os educadora/es podem influenciar positivamente os padrões motivacionais da/os mesma/os e, consequentemente, os seus comportamentos e desempenho escolar. Neste sentido, é fundamental explorar o conceito de motivação, as teorias associadas e as estratégias de auto redução da aprendizagem, a fim de desenvolver competências para entusiasmar as crianças e jovens a interessarem-se, envolverem-se e acreditarem no seu próprio percurso/caminho, sentido e propósito de vida. De facto, conseguindo direcionar a sua intenção para a ação no sentido de alcançar um determinado objetivo, as crianças e jovens apresentarão maior envolvimento escolar, sucesso e bem-estar. A exploração das abordagens cognitivas da motivação permite compreender os processos cognitivos e as variáveis de natureza cognitivo-afetiva envolvidas no processo motivacional (expetativas, atribuições, autoestima, perceções da auto eficácia, autonomia percebida, locus de causalidade, tipos de objetivos motivacionais, etc.), que determinam o comportamento motivado das pessoas nas situações de desempenho. É essencial promover processos de aprendizagem mais autónomos e auto regulados, proporcionando desta forma ainda maior escolha/autonomia, perceção de auto eficácia, envolvimento e aprendizagens mais significativas e de qualidade.

Objetivos

- Caracterizar os conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e procrastinação; - Explorar estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; - Caracterizar a Teoria da motivação para a realização, a da atribucional da motivação e emoção, e a da Autodeterminação; - Reconhecer o impacto da forma de antecipação emocional e atribuição causal, e das necessidades psicológicas na motivação intrínseca e no envolvimento escolar; - Reconhecer a importância do estilo motivacional de autonomia da/os educadora/es, das competências de ajuda/comunicacionais e do feedback positivo e informativo; - Valorizar a definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis no Modelo Planificação, Execução e Avaliação, e do enfoque no processo; - Distinguir os tipos de conhecimento e instrução; - Reconhecer a importância da modelação e da prática guiada e autónoma; - Associar estratégias de autorregulação da aprendizagem e motivacionais.

Conteúdos

. Sessão síncrona - Apresentação da ação de formação, dos parâmetros de avaliação, dos objetivos gerais e específicos, e do grupo de formação; Caracterização dos conceitos de motivação, metacognição, autorregulação da aprendizagem e proscratinação; Formas de aferir a motivação (escolha, persistência, esforço e rendimento); . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona- Estratégias promotoras de comportamentos motivacionais no contexto educativo; Teoria da motivação para a realização; Impacto da forma de antecipação emocional na motivação; Teoria atribucional da motivação e emoção; Impacto da forma de atribuição causal na motivação; . Sessão assíncrona - Questões-problemas para refletir os conteúdos; . Sessão síncrona -Teoria da autodeterminação (Teorias das necessidades básicas e da avaliação cognitiva); Motivações intrínseca e extrínseca; Impacto das necessidades psicológicas (autonomia percebida, competência percebida e relacionamento) na motivação intrínseca; Impacto da motivação no envolvimento escolar (comportamental, cognitivo e emocional); . Sessão assíncrona -Questões-problemas para refletir os conteúdos; .Sessão síncrona - Importância do estilo motivacional de autonomia adotado pela/os educadora/es; Repercussões do mesmo na motivação intrínseca; Importância das competências de ajuda e comunicação facilitadoras (Respeito, afetividade, especificidade, autenticidade, autorrevelação do/a educador/a, confrontação e imediaticidade); Valorização dum relacionamento de qualidade e da adaptação às necessidades do contexto; . Sessão assíncrona- Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona- Impacto do feedback positivo e informativo na perceção de autoeficácia e motivação intrínseca; Importância da definição de objetivos orientados para aprendizagem e Concretos, Realistas e Avaliáveis (CRAVA) na motivação; Modelo PLEA - Planificação, Execução e Avaliação; Importância do enfoque no processo e não no resultado; . Sessão assíncrona -Prática dos conteúdos explorados; . Sessão síncrona - Tipos de conhecimento (declarativo, procedimental e condicional); Tipos de instrução associadas (instrução direta, modelação e prática guiada com feedback); Importância da sequência para promover a prática autónoma e a autorregulação da aprendizagem; Estádios de desenvolvimento (observação, imitação, autocontrolo e autorregulação); . Sessão síncrona-Estratégias de autorregulação da aprendizagem; Associação com estratégias motivacionais; Síntese; Esclarecimento de dúvida; Avaliação do curso de formação; Conclusão da formação; Abertura em relação à próximas ações.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões da ação de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais e plataformas. O recurso à vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação ativa na discussão /reflexão (30%) - realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - Participação na apresentação/discussão/debate dos trabalhos realizados ao longo das sessões; - Elaboração de relatório final individual reflexivo. - De acordo com o Art. 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC- 1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, L., Miranda, L & Guisande, M. (2008). Atribuições causais para o sucesso e fracasso escolares. Estudos de Psicologia /Campinas, 169-176;Niemiec, C. & Ryan, R. (2009). Autonomy, competence and relatedness in the classroom: Applying self-determination theory to educational practice. 7: 133. Theory and Research in Education;Reeve, J. (2013). Why teachers adopt a controlling motivating style toward students and how they can become more autonomy supportive. 44:3, 159-175. Educational Psychologist;, Rosário P. (2005). Motivação e aprendizagem - Uma rota de leitura;Fonte: Rosário et al. (2017). Manuais do Projeto MENTOR ;Tutorias autorregulatórias. Grupo Universitário de Investigação em Autorregulação. Escola de Psicologia. Universidade do Minho.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Grupos de recrutamento 250, 610, M01 a M45.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Em cenários de aprendizagem cada vez mais digitais, é imperativo que os professores renovem e atualizem os próprios conhecimentos e práticas pedagógicas, adequando-os às novas exigências e perfil dos alunos, que hoje já são nativos digitais. Os conteúdos e recursos audiovisuais permitem criar novas dinâmicas comunicativas e interativas, com a utilização de recursos didáticos e pedagógicos apelativos, através da criação de vídeos que estruturam grandes volumes de informação numa narrativa compreensível, usando a imagem, o som, o movimento e a palavra. O objetivo deste curso é aplicar esta dinâmica às aulas de música, de educação musical e de instrumento. Para tal, propõe-se aos formandos criar vídeos didáticos musicais tendo por base a utilização do programa Filmora, que tem algumas caraterísticas que permitem melhor adequar a criação de vídeos didáticos à realidade das aulas de música. Assim, ao longo do curso, trabalha-se a forma como os professores das disciplinas musicais encaram esta ferramenta, e a sua capacidade de integrá-la, de forma oportuna, com as restantes ferramentas e estratégias pedagógicas que já utilizam. A finalidade é ajudar estes docentes a planear, criar e utilizar de forma pedagógica, os vídeos musicais, integrando-os na sua prática letiva e, ao mesmo tempo, envolvendo os seus alunos e preparando-os para utilizar este tipo de ferramenta para a criação do seu próprio portefólio de atividades musicais.

Objetivos

1. Reconhecer as potencialidades da utilização do vídeo como apoio à suas aulas musicais. 2. Entender o papel do vídeo enquanto recurso pedagógico. 3. Ser capazes de utilizar as funcionalidades básicas do programa Filmora para construir os seus vídeos musicais. 4. Criar um vídeo musical didático simples para utilizar no âmbito da sua disciplina.

Conteúdos

. Módulo 1 | Utilização do vídeo enquanto recurso pedagógico: . O impacto do vídeo na motivação dos alunos ; . O papel do vídeo na transmissão de conhecimentos e conteúdos musicais ; . Como utilizar o vídeo enquanto recurso pedagógico. . Módulo 2 | Introdução ao Filmora: . Apresentação do programa ; . Exploração das funcionalidades básicas. . Módulo 3 | A criação de um vídeo musical didático passo a passo: . Planeamento do vídeo enquanto recurso didático; . Criação dos conteúdos do vídeo ; . Edição do material a inserir no vídeo ; . Criação da versão final do vídeo.

Metodologias

Dinâmicas de grupo: · Pequenos debates que visam sedimentar conhecimentos e esclarecer quaisquer dúvidas que os formandos tenham acerca dos conteúdos do curso; . Criação e produção de um vídeo musical didático (atividade orientada e acompanhada pelo formador ao longo das sessões síncronas); · Métodos expositivo e demonstrativo (demonstração e utilização acompanhada de programas e ferramentas para construção de um vídeo musical didático).

Avaliação

Os formandos serão avaliados conforme estipulado na Carta Circular CCPFC -3/2007 da responsabilidade conjunta do Conselho Científico-Pedagógico da Formação Contínua e da Direção Geral dos Recursos Humanos da Secretaria de Educação: Excelente - de 9 a 10 valores; Muito Bom - de 8 a 8.9 valores; Bom - de 6.5 a 7.9 valores; Regular - de 5 a 6.4 valores; Insuficiente - de 1 a 4.9 valores

Bibliografia

COSTA, João Pedro da (2016). Da MTV para o Youtube : a convergência dos vídeos musicais. Instituto de Literatura Comparada Margarida Losa D.L. Porto.DIAS-TRINDADE, Sara e MOREIRA, José António (2021). Educação digital para o desenvolvimento curricular e aquisição de competências transversais. Whitebookss. Santo Tirso.GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa.NEJMEDDINE, Fouad e MOREIRA, José António (2016). O Vídeo como Dispositivo Pedagógico. Whitebookss. Santo Tirso.SILVA, Séfora (2016). Ensinar e Aprender com Tecnologias na Era Digital: Um script de aportes teórico-práticos. Whitebookss. Santo Tirso.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Catarina Maria Cabanelas Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Sinto um maior ou menor receio, alguma ansiedade até... e se... Nem quero pensar nisso! Sinto-me desanimado, até um pouco triste? Tento disfarçar? Como voltar a sorrir com entusiasmo e alegria? Sinto-me irritado e furioso? Até grito com quem não devia. Sei que não devo, mas como fazer? Sinto-me sobrecarregado e com tantas solicitações A ansiedade, o medo, a tristeza, a repulsa, a raiva ou outras emoções podem estar mais presentes numa ou noutra fase da vida pessoal e profissional e não são facilitadoras de um ambiente profissional saudável ou sequer de um desempenho eficaz e propicio à aprendizagem. A inteligência emocional refere-se à capacidade de reconhecer, compreender e gerir as próprias emoções, bem como as emoções dos outros. De acordo com Daniel Goleman, esta competência é composta por cinco dimensões: autoconsciência, auto regulação, motivação, empatia e habilidades sociais. Por seu lado, a inteligência social, está relacionada com a capacidade de interagir de maneira eficaz com os outros, compreendendo e gerindo as dinâmicas sociais, e estabelecendo relacionamentos saudáveis e produtivos. Professores e educadores emocionalmente inteligentes são capazes de identificar e gerir suas próprias emoções, evitando que sentimentos de stress e frustração interfiram no seu desempenho e nas interações com os alunos. Com a aquisição de estratégias de auto regulação, os professores e educadores conseguem mais facilmente manter a calma e a assertividade necessárias para lidarem com situações mais desafiadoras.

Objetivos

A capacidade de compreensão pelas necessidades e desafios dos alunos permitem aos professores estabelecer uma relação pedagógica mais profunda e significativa. Por fim e não menos importante, o desenvolvimento de habilidades de comunicação eficaz permitem que os professores expressem suas expectativas de forma clara e escutem atentamente os alunos, promovendo um diálogo aberto e construtivo e um ambiente inclusivo e colaborativo. No final deste curso de formação, os participantes deverão ser capazes de: - Otimizar o seu auto conhecimento, identificando os seus pontos fortes e vulnerabilidades, - Identificar estratégias de auto regulação - Utilizar ferramentas para potenciar a auto motivação - Aplicar técnicas para estabelecer relações mais empáticas - Reconhecer estratégias para desenvolver habilidades sociais, como a gestão de conflitos, promoção de ambientes inclusivos, colaborativos e com segurança psicológica, mais facilitadores de aprendizagem.

Conteúdos

. Introdução à Inteligência Emocional (3h) - Fundamentos da Inteligência Emocional - Conceitos básicos de IE - Importância da IE na educação - Componentes da IE (autoconsciência, autorregulação, motivação, empatia, habilidades sociais) . Autoconsciência (3h) - Ferramentas de autoavaliação: forças e limitações - Técnicas para autoconsciência emocional . Estratégias para promover a Autorregulação (3h) - Técnicas de autorregulação e reflexão pessoal - Estratégias para gerir emoções: Técnicas de mindfullness - Exercícios de respiração e relaxamento . Automotivação (3h) - Conceito e importância de motivação intrínseca - Ferramentas para desenvolver a automotivação em si e nos alunos - Ferramentas para estimular a automotivação: definição de objetivos e de mudança de hábitos . Desenvolver Empatia (3h) - Definição do conceito de Empatia e a sua importância - Técnicas para estabelecer e desenvolver empatia - Diferentes níveis de escuta e a escuta empática . Estratégias para desenvolver habilidades sociais (6h30) - Técnicas de comunicação: Comunicação verbal e não verbal - Comunicação Não Violenta:Técnicas de escuta; Comunicação Assertiva - Feedback construtivo: A importância do feedback na aprendizagem; Métodos para dar e receber feedback construtivo (feedforward) - Gestão de Conflitos: Fontes de conflito em sala de aula; Técnicas de prevenção de conflitos; Estratégias para mediação e resolução de conflitos; Técnica das Posições perceptuais; Estratégias de negociação e de colaboração . Criação de Ambiente Escolar colaborativo, inclusivo e seguro (3h30) - A importância de um ambiente seguro e inclusivo - Valorização da diversidade e inclusão - O conceito de segurança psicológica - Práticas para garantir um ambiente escolar seguro e positivo.

Metodologias

As sessões decorrerão em modalidade síncrona, em que o formador está em contacto direto com a turma em sala virtual através da qual interage com os formandos e dinamizará a sessão com recurso a apresentações, vídeos entre outros materiais pedagógicos, como exercícios de reflexão individual e de grupo. A formação será teórico-prática, e com participação ativa dos formandos em todas as atividades propostas. Serão propostas atividades de discussão de temas específicos relacionados com os temas, exercícios e atividades pedagógicas, casos práticos e role-plays.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo Com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Inteligência emocional. Goleman, D., 1995. Temas e Debates; Trabalhar com Inteligência emocional. Goleman, D. , 1998. Temas e Debates;Inteligência Emocional, uma abordagem prática, Moreira, P., 2019. Idioteque; Tratado de regulação das emoções. Mikolajczac, M. e Desseilles, M. 2012. Edições Piaget; Contágio emocional. Lewis, T., Amini, F. e Lannon, R. A General Theory of Love NY 2000/Cerebrus, Gestão intrapessoal. Guerra, P. Coleção empresa Inteligente/Minfdfulness, Atenção Plena. Williams, M. & Penman, D. , 2011. Lua de Papel.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Margarida Magalhães Cardoso Ferreira

Destinatários

Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação eficaz requer um conjunto de competências interpessoais e, em particular na educação, reveste-se de especial relevo. A capacitação de educadores e professores em estratégias de comunicação e assertividade promove a criação de ambientes de aprendizagem e de trabalho mais inclusivos, construtivos e motivadores. O Decreto-Lei n.º 54/2018 ressalva a relevância, no âmbito da dos Centros de Apoio à Aprendizagem, de promover a criação de ambientes estruturados, ricos em comunicação e interação, que fomentem a aprendizagem (Artigo n.º 13), reforçando também a importância de processos de comunicação eficazes entre a escola e os pais, encarregados de educação (Artigo n.º 4), parceiros e comunidade (Artigo n.º 19). A inclusão desta ação no plano de atividades do CFAMM responde à crescente necessidade, por parte de professores e educadores, de lidar com situações desafiantes de forma construtiva, providenciando-lhes ferramentas e estratégias que promovem o respeito mútuo e a resolução construtiva de conflitos e problemas, em particular na relação com os alunos e na dinamização de processos de ensino-aprendizagem enriquecedores.

Objetivos

. Compreender os princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta. . Aprender técnicas de observação e expressão sem julgamentos. . Desenvolver habilidades de empatia e compreensão das necessidades dos alunos, colegas e outros elementos da comunidade educativa. . Aplicar a Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação.

Conteúdos

-Princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta Sessão Síncrona | 3 horas -Técnicas de observação e expressão sem julgamentos Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 4 horas -Prática de empatia e compreensão das necessidades, próprias e alheias Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Aplicação da Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Prática dos conteúdos explorados e Reflexão Final -Sessão Assíncrona| 3 horas Reflexão Final Sessão Síncrona | 3 horas

Metodologias

. Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo . Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Role Playing, Simulações . Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo) e Sessões Assíncronas (Trabalho autónomo individual)

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: -Participação/intervenções (30%) -Realização das atividades práticas (30%) -Relatório final de reflexão crítica (40%) De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: . 1 a 4,9 valores - Insuficiente . 5 a 6,4 valores - Regular . 6,5 a 7,9 valores - Bom . 8 a 8,9 valores - Muito Bom . 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Hilário, A. (2004). A influência do comportamento assertivo dos professores na relação pedagógica. Dissertação. Universidade do Algarve. Rosenberg, M. (2003). Non violent Communication: A Language of Life. Puddle Dancer Press. Rosenberg, M. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Alma de Livros. Veiga, F. (2016). Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico. Instituto de Educação.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário, Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O podcast é uma forma de comunicação digital assente na criação e disponibilização de arquivos em formato áudio e vídeo, funcionando como uma rádio digital. Na escola, é uma forma de promover a criatividade dos alunos e desenvolver as suas habilidades cognitivas, comunicativas, digitais e sociais. Enquanto ferramenta educativa e projeto de jornalismo escolar, o podcast contribui para o resgate da oralidade e pode contribuir para tornar a aprendizagem mais atrativa, versátil e inclusiva. De facto, um podcast educativo pode ser útil tanto para desenvolver um conteúdo programático de uma disciplina, como para criar, por exemplo, uma rádio da escola online. Envolver os alunos na criação de um podcast, não só é uma maneira de os envolver ativamente na sua aprendizagem, mas também desenvolver o seu sentido de organização, responsabilidade, compromisso e trabalho de equipa. É uma oportunidade para criar hábitos de pesquisa, sistematização e resumo de ideias, expressando-as através de técnicas de oralidade e storytelling, que promovem uma maior articulação do discurso, melhor dicção e o desenvolvimento de competências linguísticas. Sendo uma ferramenta moderna, simples e acessível, o podcast é cada vez mais popular no ambiente escolar. Assim, esta formação tem por objetivo ajudar os docentes a renovar e atualizar competências e conhecimentos para criar podcasts adequados aos seus objetivos pedagógicos e realidade escolar, tendo em conta os meios que têm à sua disposição.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Entender as formas de usar o podcast como ferramenta de jornalismo escolar e como ferramenta didática. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do podcast escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o mesmo junto desse público-alvo. 3. Criar um podcast escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na criação, gestão e divulgação do podcast, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

. Módulo 1:O podcast como ferramenta de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_4h) - O que é um podcast | O podcast no jornalismo | O podcast como ferramenta didática e forma de jornalismo escolar - A importância do podcast para a Escola e para a Comunidade Escolar . Módulo 2: A criação de um podcast a partir do zero (9h síncronas + 12h assíncronas - Total: 21h) - O planeamento de um podcast escolar - A anatomia de um podcast: da estrutura ao guião - Ideias para trabalhar podcasts com os alunos - Ferramentas para criar e trabalhar podcasts na Escola - A distribuição e divulgação do podcast no meio escolar

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. - Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas digitais.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Carvalho, A. A., Aguiar, C., & Maciel, R. (2009). Taxonomia de Podcasts: da criação à utilização em contexto educativo. Actas do Encontro sobre Podcasts. Braga: CIEd.Hennig, N. (2017). Podcasts in Context in Library Technology Reports 53(2) (pp.30, 38).Ngambi, D., & Lombe, A. (2012). Using Podcasting to Facilitate Student Learning: A Constructivist Perspective. In Educational Technology & Society ,15(4) (pp. 1176,3647).Paisana, M., & Martins, R. (2021). Podcasting e pandemia. Da portabilidade e mobilidade ao confinamento e universos pessoais interconectados in Observatorio (OBS*) Journal (pp. 5675).Williams, Bard (2007). Educator's podcast guide. International Society for Technology in Education. Washington.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 220, 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

1. Atualização e Aperfeiçoamento Profissional: O ensino de línguas estrangeiras está em constante evolução, com novas abordagens, metodologias e tecnologias. A formação permite atualizar conhecimentos e habilidades para incorporar as melhores práticas na prática pedagógica. 2. Melhoria da Qualidade do Ensino: Uma formação sólida em princípios e práticas de ensino de línguas estrangeiras capacita os docentes a oferecerem um ensino de maior qualidade. Eles aprendem estratégias eficazes para engajar os alunos, promover a comunicação oral e escrita, e adaptar o ensino às necessidades individuais dos alunos. 3. Incorporação de Abordagens Inovadoras: Pretende-se que os docentes promovam abordagens inovadoras no ensino de línguas estrangeiras, como o uso de tecnologia educacional, aprendizagem baseada em projetos, abordagens comunicativas e muito mais. Isso pode tornar as aulas mais dinâmicas e envolventes para os alunos. 4. Atendimento às Diferentes Necessidades dos Alunos: Diferenciar o ensino para atender às diversas necessidades e estilos de aprendizagem dos alunos. Isso é especialmente importante em salas de aula multiculturais e diversificadas. 5. Preparação para Desafios Emergentes: Capacitar os docentes a lidar com desafios emergentes no ensino de línguas estrangeiras, como a integração de alunos com necessidades especiais ou provenientes de outras comunidades. 6. Fortalecimento da Capacidade Institucional: A entidade proponente demonstra um compromisso com a excelência educacional e o desenvolvimento profissional da sua equipa.

Objetivos

a) compreender abordagens comunicativas da segunda língua (SL) , explorar métodos comunicativos- Ensino de Línguas Comunicativas, Aprendizagem Baseada em Tarefas Task-Based Leraning (TBL), Aprendizagem Integrada de Língua e Conteúdo (AILC). b) refletir sobre os princípios da conceção de aulas de habilidades recetivas, o valor do uso de material autêntico e a prática da escuta. c) refletir sobre a escrita- ferramenta de comunicação;, feedback sobre o trabalho escrito e atividades de oralidade e interação. d) considerar o que é "conhecer" uma palavra, refletindo sobre os critérios de seleção e técnicas do vocabulário. e) refletir sobre tendências atuais em SL e sua relação com o contexto de aprendizagem. f) compreender fatores sociais, culturais e linguísticos do processo de comunicação intercultural. g) examinar e discutir criticamente textos relacionados com os temas em debate. h) desenvolver a consciencialização, compreensão e valorização da diversidade. i) identificar e considerar criticamente questões, desafios e implicações para a educação intercultural.

Conteúdos

Métodos e Abordagens: . TBL, CLIL e a Era Pós-Método(2h) . Leitura e Compreensão Auditiva; Expressão Escrita e Expressão Oral; Vocabulário de Ensino e Aprendizagem(5h) . Questões críticas na aprendizagem da SL(1h) . Competências linguísticas e interculturais(1h) . Conceitos de "cultura"; Conceitos de alteridade, 'outro', estereotipação, preconceito e etnocentricidade(1h) . Ensino de línguas, identidade e representação de outras culturas: os 5 savoirs de Byram; Educação para a cidadania intercultural(4h) . Desenvolvimento de materiais numa perspetiva intercultural(5h) . Avaliação das competências interculturais(1h)

Metodologias

O método de aprendizagem utilizado combina o estudo individual com o trabalho colaborativo. Os formandos devem fazer leitura individual e trabalho de pesquisa e a refletir criticamente sobre os materiais e recursos do curso. O trabalho colaborativo e prático é realizado nas sessões em que se espera que os formandos participem ativamente, expressando comentários, opiniões, reflexões e conclusões, discutindo questões ou tópicos específicos e apresentando e discutindo o seu próprio trabalho e o dos seus colegas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: 1 a 4,9 valores - Insuficiente 5 a 6,4 valores - Regular 6,5 a 7,9 valores - Bom 8 a 8,9 valores - Muito Bom 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Larsen-Freeman, D.,& Anderson, M.(2011). Techniques and Principles in Language Teaching (3rd ed.). Oxford: Oxford University Press;Richards, J.(2006). Communicative Language Teaching Today. Cambridge: Cambridge University Press;Byram, Michael and L. Parmenter (2012). The Common European Framework of Reference: The Globalisation of Language Education Policy. Clevedon: Multilingual Matters.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250)

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250). Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do 1º ciclo (grupos 110, 120) e do 2º ciclo que lecionem a disciplina de Português (grupo 200, 210, 220 e 250).

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O Roteiro de Educação Artística (REA), refere que a cultura e a arte são componentes essenciais de uma educação completa que conduza ao pleno desenvolvimento do indivíduo. Por isso a Educação Artística é um direito humano universal, para todos os aprendentes, (p.5). A expressão dramática/teatro configura-se como uma das artes com presença de pleno direito no currículo do 1º ciclo. Também no 2º ciclo o Teatro tem lugar, seja nos módulos referentes ao texto dramático, na disciplina de Português, seja nas propostas de diversificação de recursos, fazendo-se alusão às dramatizações como, por exemplo, uma das formas possíveis para apresentação de trabalhos ou como um recurso para projetos, entre outros. Tanto no 1º como no 2º ciclo, as atividades teatrais estão referenciadas nos documentos das Aprendizagens Essenciais, sendo uma forma privilegiada de conseguir concretizar as competências definias no documento do Perfil do Aluno à Saída da Escolaridade Obrigatória. Apesar destas referências nos documentos oficiais e reguladores da prática pedagógica, o teatro vive, muitas vezes, de forma tímida nas escolas. Tal facto deve-se, amiúde, à insegurança sentida por docentes que receiam o risco de atividades que não dominam em pleno. Daí a pertinência desta ação de formação, como um contributo importante para a avigoramento dos professores nesta área de expressão artística.

Objetivos

- Compreender os princípios da educação artística e a contribuição da mesma para o desenvolvimento integral do aluno; - Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas que abranjam os domínios preconizados nas AE de Expressão dramática/teatro; - Conhecer diferentes técnicas de abordagem da Expressão dramática/teatro; - Reconhecer a força criadora e transformadora da expressão dramática/teatro e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas teatrais na planificação das atividades letivas.

Conteúdos

A organização das sessões segue a estrutura das Aprendizagens Essenciais, da seguinte forma: Sessão 1 - Introdução à ação; - A educação pela arte; O teatro na educação. Sessão 2 - Identificar diferentes estilos de teatro, a partir de registos vídeo; - Conhecer o vocabulário específico do teatro. Sessão 3 - Distinguir teórica e experimentalmente, o jogo dramático, improvisação e representação. Sessão 4 - As especificidades formais do texto dramático; - Criação de um texto dramático. Sessão 5 - Experimentação e criação: o corpo e a voz; Sessão 6 - Experimentação e criação: o espaço e a criação de personagens. Sessão 7 - Experimentação e criação: produzir pequenas cenas, seguindo indicações. Sessão 8 - Planificação de atividades letivas com a centralidade no teatro (trabalho de grupo). Apresentação dos trabalhos de grupo.

Metodologias

Sessões teóricas/práticas : - Introdução teórica ao tema da sessão ; - Atividade prática de acordo com o tema da sessão (a pares ou pequenos grupos); - Elaboração teórica sobre o processo experimentado Sessões plenárias síncronas e assíncronas - 7 com a duração de 3 horas cada. Sessões plenárias síncronas para realização e discussão de trabalhos -1 com a duração de 4 horas

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões de formação (20%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (30%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Barata, J. O. (1979). Didáctica do Teatro. Coimbra: Livraria Almedina.Beja, F., Topa, J. M. e Madureira, C. (s/data). Drama, pois! Jogos e projetos de expressão dramática. Porto: Porto Editora.Boal, A. (2005). Jogos para atores e não-atores. Rio de Janeiro: Civilização BrasileiraBrook, P. (2008). O espaço vazio. Lisboa: Orfeu Negro.Caldas, J. (2007). Teatro e Educação. Transgressões disciplinares. Porto: Edições Afrontamento.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção das competências de literacia e numeracia emergente nas crianças do pré-escolar é essencial para o seu desenvolvimento integral. Estudos apontam que as habilidades adquiridas nesta fase são fundamentais para o sucesso académico e a adaptação social futura. No entanto, muitas educadoras de infância enfrentam desafios na implementação de estratégias eficazes para promover essas competências devido à falta de formação específica e recursos adequados. Os principais problemas identificados referem-se ao desconhecimento sobre literacia e numeracia emergente; falta de estratégias adequadas; dificuldade na utilização de recursos lúdicos e tecnológicos; necessidade de avaliação do progresso das crianças e adaptar as atividades conforme as suas necessidades. Assim, para abordar esses problemas, é essencial proporcionar uma formação específica que capacite as educadoras a compreender, a planear e implementar atividades que promovam estas competências de forma eficaz. A formação irá proporcionar conhecimentos teóricos, estratégias pedagógicas práticas e a utilização de recursos adequados para estimular o desenvolvimento dessas competências nas crianças em idade do pré-escolar.

Objetivos

1. Identificar os princípios orientadores das teorias relacionadas com os conceitos de literacia e numeracia emergente 2. Identificar práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento dessas competências. 3. Implementar programas sistemáticos de promoção da literacia e numeracia emergente. 4. Utilizar recursos lúdicos e tecnológicos para estimular a aprendizagem. 5. Avaliar o progresso das crianças nessas áreas e adaptar as atividades conforme necessário. 6. Articular as atividades de promoção da literacia e numeracia emergente com o ambiente familiar das crianças.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Literacia e Numeracia Emergente (5 horas): Enquadramento teórico-conceitos e definições; Modelos de aquisição da literacia emergente, dimensões envolvidas: Conhecimentos de Linguagem Oral; Conhecimentos Acerca do Impresso; Competências Metalinguísticas; Importância da literacia e numeracia na primeira infância; Etapas do desenvolvimento da literacia e numeracia; reflexão em grupo sobre experiências e práticas atuais. Módulo 2: Estratégias e Atividades para Promover a Literacia (4 horas): Atividades de leitura e conto de histórias, exploração de jogos e brincadeiras que incentivam ao desenvolvimento destas competências; Utilização de livros ilustrados (PNL) e materiais visuais; criação de atividades de pré-competências de leitura e escrita; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 3: Estratégias e Atividades para Promover a Numeracia (4 horas): Jogos de contagem e reconhecimento de números; Atividades de classificação, seriação e correspondência; Utilização de recursos lúdicos e manipulativos; criação de jogos e atividades de pré-competências de numeracia; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 4: Integração da Literacia e Numeracia no Dia a Dia Escolar (5 horas): Planificação de rotinas diárias que incluam atividades de literacia e numeracia; Utilização de recursos tecnológicos (apps educacionais, jogos interativos de leitura, etc.); Análise e aplicação de programas de promoção de competências de literacia e numeracia emergente; Métodos de avaliação do progresso das crianças e adaptação das atividades; Análise de estudos de caso e adaptação de práticas. Módulo 5: Literacia emergente e literacia familiar (3 horas): Definição de literacia familiar e sua relação com a literacia emergente; Análise de programas de literacia familiar; Construção de atividades de articulação entre casa e escola. Módulo 6: Avaliação e Reflexão (4 horas): Apresentação das atividades desenvolvidas e aplicadas no grupo das crianças; Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

Ao longo das sessões, deste curso de formação, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o roleplaying e a dinamização das atividades a implementar no jardim de infância e incluindo: aspetos teóricos relevantes, subjacentes aos domínios a trabalhar nas atividades; planificação conjunta das atividades incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades. As dinâmicas serão desenvolvidas tanto nas salas simultâneas como na sala principal (para reflexão e partilha em grande grupo). Os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, os materiais e estratégias delineados, monitorizando-se os resultados dessa aplicação, procedendo-se a eventuais reformulações que sejam necessárias tendo em vista posteriores utilizações.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. Azevedo, N. (2017). Literacia e Numeracia: Práticas Emergentes em Contexto Familiar. Porto Editor 2. Baptista, M., & Leite, C. (2011). Literacia emergente e o papel do educador de infância. In: Revista Portuguesa de Educação, 24(1), 45-67. 3.Campos, M. M. (2007). 4.Carvalho, P. (2016). Práticas pedagógicas para a promoção da numeracia emergente. In: Educação, Sociedade & Culturas, 47, 115-132. 5. Correia, A. S., & Pinto, M. (2017). Desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-escolar: práticas educativas e impacto no sucesso escolar. Porto Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Ana Paula Rocha

Destinatários

Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) generativa no ensino de línguas estrangeiras tem vindo a transformar práticas pedagógicas, permitindo personalizar a aprendizagem, diversificar abordagens metodológicas e libertar os docentes de tarefas repetitivas. A sua articulação com plataformas digitais e ferramentas colaborativas contribui para ambientes de aprendizagem mais inclusivos, eficazes e centrados no aluno (Luckin et al., 2016). Após uma fase inicial de exploração e experimentação, em que proporcionámos aos formandos a ação "Ensino de Línguas Estrangeiras com IA Generativa: Um Universo de Possibilidades em Todos os Níveis de Aprendizagem" torna-se essencial avançar para a integração pedagógica da IA, ancorada em princípios éticos e didáticos, embora não seja um requisito ter frequentado a formação anterior. Em contextos híbridos ou digitais, estas tecnologias permitem reforçar a autonomia discente, melhorar o feedback e promover o acesso equitativo à educação (Zawacki-Richter et al., 2019). Esta ação justifica-se pela necessidade de aprofundar as competências dos docentes dos grupos 120, 210, 220 (Ensino Básico) e 320, 330, 340, 350 (Ensino Secundário), no uso pedagógico da IA generativa em alinhamento com as orientações curriculares, incentivando práticas inovadoras, responsáveis e ajustadas aos desafios atuais do ensino de línguas.

Objetivos

Com esta ação pretende-se: - Aprofundar o conhecimento sobre o uso pedagógico da IA generativa no ensino de línguas estrangeiras. - Consolidar práticas (iniciadas ou não na ação anterior) e explorar aplicações avançadas em contextos reais. - Integrar criticamente ferramentas de IA em práticas letivas alinhadas com as orientações curriculares. - Criar e adaptar recursos didáticos com IA, de forma colaborativa, ética e centrada no aluno. - Avaliar e monitorizar o progresso dos alunos de forma automatizada. - Promover a atualização profissional contínua dos docentes. - Estimular a inovação pedagógica e o uso responsável da IA em contextos híbridos e presenciais.

Conteúdos

Sessão 1 - 4H.Fundar uma base conceptual e crítica, com foco no enquadramento pedagógico e ético. (Ambientação; Apresentação; Tipologias e potencialidades das ferramentas de IA generativa no contexto educativo; Ferramentas de apoio à docência e de apoio à aprendizagem; Papel do professor como mediador entre a tecnologia e a aprendizagem significativa; Decisões pedagógicas informadas e conscientes das questões éticas, de segurança digital, privacidade e proteção de dados; Engenharia dos prompts; Práticas pedagógicas para ambientes híbridos e presenciais; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 2 - 2H. Explorar a aplicação prática da IA na construção e adaptação de materiais didáticos. (Cultura profissional de experimentação, criatividade e inovação; Materiais com apoio da IA para diferentes perfis de alunos; Limitações, riscos e enviesamentos dos modelos de IA generativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 3 - 2H.Fomentar a transformação das práticas de ensino com base na IA e no papel ativo do docente. (Monitorização da aprendizagem com apoio da IA; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 4 - 2H.Aplicar a IA na monitorização, diferenciação pedagógica e avaliação. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 5 - 2H. Expandir aprendizagens, promover práticas colaborativas. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 6 - 3H.Consolidar aprendizagens e projetar a continuidade da capacitação. (Partilha de experiências e exemplos práticos desenvolvidos; Reflexão crítica sobre dificuldades, constrangimentos e estratégias adotadas com IA com base no Mural digital de partilha de produtos finais da ação; Avaliação das aprendizagens realizadas e da ação). Assíncronas (10 horas): Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE

Metodologias

O curso desenvolver-se-á através de uma metodologia mista (15:00 Síncronas + 10:00 Assíncronas), combinando sessões síncronas e assíncronas, com recurso ao Zoom e à plataforma Moodle do CFAE. As sessões síncronas terão um carácter interativo, privilegiando a discussão, a partilha de experiências e a resolução de problemas. Os momentos teórico-práticos e de exemplificação das ferramentas, em contextualização pedagógica, serão alternados com oportunidades de reflexão a partir das tarefas realizadas colaborativa e cooperativamente em momentos de grupo. As sessões assíncronas constituem-se como espaços de aprofundamento, para desenvolvimento das competências digitais, preferencialmente ancorados em cenários reais, decorrendo ao próprio ritmo e no acesso a fóruns de feedback e exposição de dúvidas. Todos os participantes terão oportunidade de partilhar as suas experiências e produtos digitais, construídos nas sessões assíncronas, num mural que será alvo de análise e avaliação formativa.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 1 a 10 valores correspondente a menções qualitativas. Serão consideradas como componentes de avaliação: o trabalho realizado nas sessões síncronas e assíncronas. A avaliação depende ainda do relatório final individual que explicite e avalie o percurso realizado pelo formando ao longo da ação de formação e que dê conta das suas reflexões críticas no que respeita aos conteúdos da ação. Os registos de avaliação dos formandos irão atender a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando baseando-se na: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Cardoso, T. M. L., Bastos, G., Pestana, F., Rocha, A. P., Casanova, M. P., & Beaton, M. (2023). Digital learning to (re)imagine a positive direction for post-COVID education: European perspectives. In A. Chova, A. Martínez, & I. Torres (Eds.), EDULEARN23 Proceedings (pp. 4053-4057). IATED Academy. DOI: https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1088Casanova, M. P. & Rocha, A. P. (2022). Ética nas comunidades de investigação. In J. Paz (Ed.) (2022). Ética e Investigação no Digital (pp.10-19). LE@D, Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23245727Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson Education. https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdfRocha, A.P., & Casanova, M.P. (2023). Digital Approach to teach creative writing with secondary student learners of English. In LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26, n. 2, 605-619 . DOI: https://doi.org/10.24071/llt.v26i2.6569Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–27. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0

Observações

OBSERVAÇÕES MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Destinatários

Professores de grupos de recrutamento 320,330,350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de grupos de recrutamento 320,330,350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Falar é uma habilidade natural e socialmente o Homem aprende formas de usar a língua nas situações comunicativas concretas. A escola pretende preparar o aluno para exercer o seu papel de cidadão ativo na sociedade. Logo, é importante que o aluno se saiba expressar com confiança, fluência e correção linguística nas diferentes situações comunicativas. Assim, é pertinente desenvolver substancialmente a comunicação oral na sala de aula. O domínio de capacidades de comunicação oral pressupõe que se realize trabalho em três grandes áreas: a compreensão, a interação e a expressão. A aula de língua deve ser mais participativa e menos expositiva da parte do professor. A aula tradicional, em que o professor expunha conhecimentos, coloca o aluno num papel passivo. Poderá haver momentos de exposição de conhecimentos, mas eles têm de ser alternados com outras metodologias, centradas no aluno. A aquisição de uma língua depende do papel ativo do aluno, a fim de ser usada como instrumento de comunicação. Duas importantes destrezas, que são a mediação (usar a língua para que outros interlocutores possam receber a mensagem) e a interação (emitir e receber informação). Quando o aluno compreende determinado processo de obter informação, ele poderá percorrer esse caminho quando precisar. Pelo contrário, se memoriza um vocábulo ou uma informação poderá esquecer-se. Contudo, o número de alunos por turma apresenta um desafio para o professor que quer trabalhar a oralidade, em nível de monitorização e de gestão. Assim, não é incomum que muitos professores optam por o modelo de Apresentação- Prática- Produção, onde o professor mantém sempre o controle da comunicação.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos. Durante as atividades de oralidade, o professor da L2 atua como: · Observador · Fornecedor de feedback · Organizador · Avaliador · Motivador · Prompter · Participante · Monitor O principal objetivo deste curso é mostrar aos professores como podem diversificar e adaptar o seu papel com um dos focos sendo a competência comunicativa na maioria das suas aulas. Também, como gerir de forma eficaz o espaço da sala e os grupos de alunos e conseguir empenhar os papeis acima mencionados. Por fim, demonstrar como pode transformar qualquer exercício numa atividade oral.

Conteúdos

. Sessão 1 - Identificar desafios da prática de oralidade na sala de aula (turmas grandes) - Formas de ajudar/encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as Competências de Falar - Técnicas para maximizar o uso da L2 na sala de aula - Como insistir no uso da L2 tanto da parte do docente como do aluno: demonstração de uma aula em grego, seguida por reflexão da parte dos docentes (identificar técnicas utilizadas sem usar a língua materna). . Sessão 2 - Formas de ensinar competências de audição e comunicação para equipar os alunos a fim de melhoras as suas capacidades na L2 também de forma autónoma. A Modelação Interativa dá aos estudantes uma imagem clara destas competências e uma oportunidade imediata de as praticar e receber feedback. - Como praticar a capacidade de ouvir e de interagir. Demonstrar aos professores atividades e jogos que reforçam a capacidade dos alunos de audição ativa, enquanto se divertem. Fornecer apoio contínuo através da exibição de gráficos de âncora que listam as expectativas, tais como: vozes desligadas, olhos no orador, atenção focada no orador. - Proporcionar múltiplas oportunidades de praticar. . Sessão 3 - Trabalho individual . Sessão 4 - Criar planos de aula com foco principal a oralidade. Como adaptar as atividades do manual. - Desenvolver um plano de apoio à prática do discurso principal dos estudantes e capacidade de escuta - Apoiar os alunos com ferramentas essenciais para uma comunicação independente. - Técnicas para gerir grupos de trabalho e monitorizar a oralidade. - Dar feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências de audição e fala. - Monitorizar a oralidade usando meios digitais. - Formas de avaliar a oralidade . Sessão 5 - Trabalho individual . Sessão 6 - Criar momentos de oralidade nas aulas sem ter de investir tempo na preparação de matérias adicionais (ou seja, fora do manual), como: .Discussões, Role-play, Simulações, Information Gap, Brainstorming, Narração de histórias, Entrevistas, Conclusão da história, Relatar, Cartas de jogo, Narração a partir de imagens, Descrição de imagens, Encontrar a diferença, Pronunciation drills etc. - Como incorporar as outras destrezas com objetivo final a oralidade - Aprendizagem interativa que variam as formas de praticar as competências, tais como Inside-Outside Circles, Four Corners, Maître d', Swap Meet, Partner Chat, Table Talk, FlipGrid, Edpuzzle, etc. . Sessão 7 - Trabalho individual . Sessão 8 - Apresentação dos trabalhos dos formandos

Metodologias

. Sessões teóricas / ou teórico práticas 1.Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. Identificação de Pessoas: docentes e alunos: -Análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes da ação; desafios. . Sessões práticas 2. Ideação O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilidade de implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. a. Seleção de ideias b. Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção (em sessão assíncrona - Moodle : propostas de trabalho ) 4. Avaliação da ação / Curso (apresentar o trabalho)

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%); - Trabalho dos formandos na Aplicação prática: criação, produção (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. S.A.Gómez, R. (2004). La comprensión oral In Lobato, J. (dir.). Enseñar español como segunda lengua (L2) / lengua extranjera (LE). 1ªed., Madrid: SGEL.2. Fernández López, S. (2003). Propuesta curricular y marco común europeo de referencia: Desarrollo por tareas. 1ª ed., Madrid: Edinumen.3. Harmer, J. (2010). How to Teach English (6th ed.). Harlow, Essex, England: Pearson Longman 4.Kim McDonough, Alison Mackey. (2013). Second Language Interaction in Diverse Educational Contexts. Amsterdam, The Netherlands: John Publishing Company. 5. Leu, E. (2005). The role of teachers, schools and Communities in Quality of Education: A review of the Literature. Washington, DC: Global Education Center.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Francisco Solipa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na atual era da transformação digital na educação, revela-se crucial capacitar os docentes para a produção de conteúdos pedagógicos multimédia que enriqueçam o processo de ensino-aprendizagem. Esta ação de formação visa dotar os professores de competências na utilização das plataformas Canva e Genially, ferramentas digitais intuitivas e versáteis para criação de conteúdos visuais interativos, mesmo sem conhecimentos avançados de design. A exploração dessas ferramentas permite a adoção de metodologias ativas e torna a aprendizagem mais significativa, ao envolver diretamente os alunos na construção dos recursos educativos. Ao dominar o Canva e o Genially, os formandos poderão dinamizar as suas práticas pedagógicas, fomentando o pensamento criativo e o envolvimento dos estudantes. Em suma, a ação contribui para a capacitação profissional dos docentes, ao dotá-los de competências digitais que favorecem práticas pedagógicas inovadoras e sustentáveis, integradas numa abordagem centrada no aluno.

Objetivos

- Dotar os formandos de competências digitais e criativas para conceber materiais didáticos visuais e interativos usando Canva e Genially. - Familiarizar os participantes com as funcionalidades e potencialidades do Canva (criação de designs gráficos, infográficos, apresentações) e do Genially (recursos multimédia e atividades interativas), de modo a enriquecer o processo de ensino-aprendizagem. - Promover metodologias ativas e colaborativas, reforçando que abordagens participativas (por exemplo, sala de aula invertida) se mostram mais eficazes do que o ensino meramente expositivo. - Estimular o envolvimento dos alunos através de recursos educativos dinâmicos que despertam o interesse da turma. - Incentivar a reflexão pedagógica crítica, levando os formandos a planear atividades ou pequenos projetos de aula que integrem os conteúdos criados em contexto educativo.

Conteúdos

Módulo 1 - Canva (6 horas - 2 horas síncronas + 4 horas assíncronas) - Apresentação da plataforma (interface, templates, recursos gráficos), funcionalidades básicas e modelos educativos; - Demonstração de criação de documentos visuais diversos (posters, infográficos, apresentações); - Atividades práticas orientadas (ex.: elaboração de infográficos e posters digitais para conteúdos curriculares), incluindo personalização de layouts, uso de ícones, imagens e outros elementos visuais. Módulo 2 - Metodologias ativas na prática (2 horas - 1 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Aplicação de princípios pedagógicos no desenvolvimento dos conteúdos criados; - Discussão sobre a integração destes recursos em planos de aula e estratégias didáticas inovadoras (e.g. gamificação de atividades). Módulo 3 - Acessibilidade e ética (2 horas - 1 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Noções básicas de acessibilidade digital (legibilidade, contraste, descrição de imagens) e direitos de autor/licenciamento de conteúdos utilizados (imagens, ícones, música, etc.). Módulo 4 - Genially (6 horas - 2 horas síncronas + 4 horas assíncronas) - Exploração da plataforma Genially, explicação das principais ferramentas de criação de conteúdos interativos (slides, imagens interativas, quizzes, infográficos animados, jogos de escape, storytelling); - Criação de um projeto simples de recurso interativo; - Incorporação de vídeos (YouTube, Vimeo), áudios, mapas (Google Maps), documentos e outros objetos externos no Genially, criando conteúdos multimodais. Por exemplo, enriquecimento de material educativo com multimédia incorporado, dando vida aos recursos. Módulo 5 - Projeto integrador final (6 horas - 1 horas síncronas + 5 horas assíncronas) - Conceção e desenvolvimento de um recurso didático completo (individual ou em grupos) que combine elementos visuais do Canva e interatividade do Genially, conforme os interesses do participante (por exemplo, apresentação interativa sobre um tema curricular). Módulo 6 - Avaliação e Reflexão (3 horas - 2 horas síncronas + 1 horas assíncronas) - Apresentação, partilha e reflexão sobre as propostas de planos de intervenção desenvolvidos pelos formandos.

Metodologias

A ação decorrerá online, conjugando sessões síncronas via videoconferência (exp. teórica, demonstrações guiadas das ferramentas e trabalhos de grupo) e atividades assíncronas em plataforma digital (estudo de tutoriais, exercícios práticos e desenvolvimento do projeto final). Apoio em LMS. Uso de um Sistema de Gestão da Aprendizagem ( Moodle). Aprendizagem ativa e colaborativa. As técnicas privilegiam atividades "mão na massa" (hands-on), como estudos de caso e projetos em pequenos grupos. As sessões síncronas incluem partilha de experiências e resolução conjunta de desafios (peer learning). Suporte multimodal. Serão utilizadas apresentações, vídeos, quizzes e outros objetos multimédia, explorando os diferentes canais sensoriais dos formandos, o que está alinhado com boas práticas pedagógicas contemporâneas. Avaliação formativa e contínua. Feedback permanente através de comentários sobre as tarefas práticas. Será incentivada a autoavaliação e a reflexão.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Metodologias ativas de aprendizagem : https://www.totvs.com/blog/instituicao-de-ensino/metodologias-ativas-de-aprendizagem/ACESSIBILIDADE E ÉTICA DO CUIDADO: https://periodicos.unesc.net/ojs/index.php/criaredu/article/view/6049/5403; Genially: https://www.youtube.com/channel/UCtq6w3zpUc5tQYEC6Q8pImgCanva design school: https://www.canva.com/design-school/

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Célia Maria Ferreira Guerra Cascais

Destinatários

Professores de 1º ciclo, 110

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de 1º ciclo, 110.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A ação surge da necessidade de formação de professores do 1.º ciclo para a operacionalização dos documentos curriculares em vigor, concretamente as Aprendizagens Essenciais de Matemática para o 1.º ciclo. O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO) interpela-nos e questiona o papel da escola e do sistema educativo de modo a contribuir para o desenvolvimento de valores e de competências nos alunos que lhes permitam responder aos desafios complexos deste século e fazer face às imprevisibilidades resultantes da evolução do conhecimento e da tecnologia (p.7). A mais recente recomendação do Conselho Nacional da Educação, Recomendação n.º 5/2024 sobre a concretização do PASEO, refere a Centralidade do aluno no desenvolvimento do currículo e a Valorização da voz do aluno, salientando o papel central que este tem na aprendizagem, sendo importante que esse papel seja conferido e estimulado pelos professores (p.8). As competências associadas ao Raciocínio e à Resolução de Problemas implicam que os alunos sejam capazes de: interpretar informação, planear e conduzir pesquisas; gerir projetos e tomar decisões para resolver problemas; desenvolver processos conducentes à construção de produtos e de conhecimento, usando recursos diversificados (PASEO).

Objetivos

- Dotar os professores de conhecimento sobre os documentos curriculares em vigor para o ensino da matemática no 1.º ciclo; - Articular conhecimentos, capacidades e atitudes na planificação de tarefas matemáticas; - Planificar diferentes tipos de tarefas para uma aprendizagem matemática com sucesso; - Discutir aspetos da didática da matemática relacionados com a prática da sala de aula; - Promover a partilha de experiências e o trabalho colaborativo entre professores.

Conteúdos

. 1.ª sessão (3h) - A natureza das tarefas matemáticas . 2.ª sessão (3h) - O papel do professor na sala de aula de matemática . 3.ª sessão (3h) - Planificar uma aula de matemática: conhecimento, capacidades e atitudes - assíncrona . 4.ª sessão (3h) - Práticas de ensino exploratório da matemática . 5.ª sessão (3h) - Vamos planificar uma aula de matemática - assíncrona . 6.ª sessão (3h) - Cenários para investigação no 1.º ciclo . 7.ª sessão (3h) - Ambientes de aprendizagem, de volta à natureza das tarefas matemáticas . 8.ª sessão (2h) - Partilha de experiências e de materiais - assíncrona . 9.ª sessão(2h) - Partilha de experiências e de materiais

Metodologias

O curso de formação está organizado em 9 sessões. São 7 sessões de 3 horas e as 2 últimas sessões de 2 horas. As sessões de natureza teórico/prática (1, 2, 4, 6) incidem em aspetos da didática da matemática e intercalam com sessões práticas (3, 5, 7) de planificação de tarefas matemáticas e discussão sobre as práticas da sala de aula. As duas últimas sessões promovem a partilha de conhecimento, de experiência e dos materiais produzidos. Cada sessão teórico/prática tem por base a leitura e análise de um texto. Começa com uma abordagem ao tema, seguido da realização de uma tarefa em grupo, termina com a apresentação de uma síntese do trabalho dos formandos. As sessões práticas para planificação de tarefas matemáticas incidem nas AE Matemática dos anos de escolaridade que os formandos lecionam ou qualquer ano de escolaridade do 1.º ciclo, à escolha dos formandos.

Avaliação

Na avaliação dos formandos serão considerados: a participação, o trabalho realizado durante as sessões teórico/práticas e as planificações elaboradas nas sessões práticas. O trabalho final é um relatório de reflexão crítica individual sobre o trabalho realizado. - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Canavarro, A. P., Oliveira, H., & Menezes, L. (2012). Práticas de ensino exploratório da matemática: O caso de Célia. In A. P. Canavarro, L. Santos, A. Boavida, H. Oliveira, L. Menezes, & S. Carreira (Eds.), Investigação em Educação Matemática : Práticas de ensino da Matemática, Livro de Atas do Encontro de Investigação em Educação Matemática EIEM2012 (pp. 255-266). Castelo de Vide: SPIEM. Educação e Matemática, 2022, nº 162 (número temático sobre pensamento computacional).Ponte, J. P. (2005). Gestão curricular em Matemática. In GTI (Ed.), O professor e o desenvolvimento curricular (pp. 11–34). Lisboa: APM. Skovsmose, Ole; Cenários para Investigação, (ISBN 978-85-89082-23-5). Stein, M., & Smith, M.(2009). Tarefas matemáticas como quadro para a reflexão: da investigação à prática (artigo original publicado em 1998). Educação e Matemática, 105, 22-28.

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Este curso pretende proporcionar aos participantes o contacto e a prática de técnicas de criatividade úteis para o contexto de sala de aula. Propomos uma experiência de reflexão sobre a o papel de criatividade em sala de aula, bem como a criação e a prática de exercícios de pensamento criativo. O presente curso propõe-se a contribuir para o entendimento do que é o pensamento criativo e de como este pode ser uma ferramenta útil em sala de aula. Procuraremos conciliar aspetos teóricos e práticos que permitam aos formandos trabalhar as competências do pensamento crítico na sua sala de aula. O curso encontra-se alinhado com as orientações do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (áreas de competência ): As competências na área de Pensamento criativo envolvem gerar e aplicar novas ideias em contextos específicos, abordando as situações a partir de diferentes perspetivas, identificando soluções alternativas e estabelecendo novos cenários. (p. 24)

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: - Considerar abordagens teóricas à temática; - Refletir sobre os contributos do pensamento criativo na prática diária em sala de aula; - Identificar possibilidades de prática da criatividade em sala de aula; - Criar exercícios de pensamento criativo alinhados com conteúdos programáticos; - Refletir sobre o papel do pensamento criativo no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória; - Refletir sobre o contributo do pensamento criativo para o ODS2030 #4 educação de qualidade; - Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal dos professores.

Conteúdos

Apresentação do curso e dos participantes. 1h (síncrona) . Módulo I - O que é pensamento criativo? (4h = 2h síncrona + 2h assíncrona) - Abordagens possíveis (de Bono, Buzan, Fisher, Sátiro) - Mitos em torno da criatividade . Módulo II - A exploração e a consideração de alternativas (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Edward de Bono e o pensamento lateral - A proposta dos seis chapéus do pensamento - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo III - Exercícios de pensamento criativo: o ginásio da criatividade (8h = 4h síncrona + 4h assíncrona) - Mapas mentais: a proposta de Tony Buzan - Exemplos de pensamento criativo em sala de aula. - Exercícios de pensamento criativo. . Módulo IV - Criar exercícios de pensamento criativo (4h= 2h síncrona + 2h assíncrona) - Como fazer o mesmo de maneira diferente? - Criação de exercícios de pensamento criativo com os alunos. . Avaliação da aprendizagem e da satisfação dos/as formandos/as. Horas síncronas: 13h / Horas assíncronas: 12h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. O curso prevê, além da parte teórica e expositivo-dialógica, a prática de exercícios de pensamento criativo, em grande grupo, em pequenos grupos (sessões síncronas) e individualmente (sessões assíncronas). Serão propostos vários exercícios com vista à consolidação e prática dos conhecimentos partilhados nas sessões expositivas e nos materiais de apoio. Os exercícios podem ser utilizados ou adaptados como propostas para os/as formandos/as desenvolverem com os seus alunos /as suas alunas em sala de aula.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

BONO Edward de, Os Seis Chapéus do Pensamento, trad. port. de Tânia Ganho, col. Biblioteca Pergaminho Psicanálise / Psicologia, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2005, 1ª ediçãoBONO Edward de, Ensine os Seus Filhos a Pensar, trad. port. de Filipe Duarte, col. Biblioteca Pergaminho Inteligência Emocional, Cascais, Editora Pergaminho, Lda, 2003, 1ª edição; BUZAN Tony, A Criança Inteligente, trad. port. de Ana Glória Lucas, Lisboa, Oficina do Livro, 2007, 1ª edição MARTINS Isabel Minhós; MATOSO Madalena, Como ver coisas invisíveis, Lisboa, Planeta Tangerina, 2022FISHER Robert; Creative Dialogue. Londres / Nova Iorque, Routledge, 2009

Anexo(s)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Adelina Maria Carreiro Moura

Destinatários

Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos ensinos básico e secundário e de educação especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na era da Inteligência Artificial (IA), dominar as instruções dadas aos grandes modelos de linguagem é tão crucial, como era saber pesquisar eficazmente há décadas atrás. Com a ascensão da IA generativa, como chatbots e assistentes virtuais, é urgente que professores e alunos desenvolvam novas competências digitais. Uma capacidade essencial na educação é a criação de prompts eficazes: instruções claras e específicas que garantam interações produtivas e eficientes com a IA. Para tirar o máximo partido das interfaces generativas é fundamental praticar e analisar criticamente tanto a informação que se fornece à IA como o resultado obtido. É importante notar que o mesmo comando pode gerar respostas diferentes em distintos chatbots, uma variação que oferece uma valiosa oportunidade de aprendizagem. O curso on-line visa fornecer as ferramentas para usar a IA de forma produtiva e com resultados de alta qualidade, capacitando os participantes a controlar esta (r)evolução e a compreender os seus riscos e limitações. O curso explora não só o "como" criar prompts, mas também o "porquê" e o impacto de comandos bem elaborados na utilidade dos resultados da IA, promovendo uma evolução das competências digitais. Os participantes aprenderão a construir prompts que transformam a IA numa ferramenta prática e potente para alcançar diferentes objetivos, desde a elaboração de relatórios à geração de conteúdo que acelera a aprendizagem. Acreditamos no acesso equitativo a este conhecimento transformador, dado que a IA está a remodelar a forma como vivemos e trabalhamos. Por isso, este curso foi concebido para ser acessível, envolvente e esclarecedor, ajudando também a fomentar a transição digital na educação

Objetivos

- Compreender os fundamentos da Inteligência Artificial (IA) e os seus principais subdomínios; - Identificar as aplicações e o potencial dos LLM em cenários de ensino e aprendizagem; - Explorar e analisar diversos modelos de prompts existentes para IA generativa; - Desenvolver a capacidade de construir novos modelos de prompts adaptados a diferentes objetivos; - Dominar a utilização de ferramentas de criação de prompts, otimizando a interação com IA; - Adquirir proficiência na escrita de prompts eficazes para diferentes finalidades; - Desenvolver estratégias para promover competências de escrita de prompts com os alunos; - Reconhecer e discutir criticamente os riscos e as limitações inerentes aos modelos de IA generativa; - Compreender o conceito de viés algorítmico e as suas implicações éticas no uso da IA; - Promover o desenvolvimento de competências digital para a transição digital na educação

Conteúdos

. Módulo 1 - Grandes Modelos de Linguagem Natural (LLM) (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo: leituras e estruturar o portefólio digital) Metodologia - Utilização do método expositivo na contextualização e apresentação do curso. Sessão 1 (3h síncronas online) Introdução ao desenvolvimento da Inteligência Artificial. Subdomínios da Inteligência Artificial: LLM, Aprendizagem de máquina, Aprendizagem profunda. . Módulo 2 -Modelos de Prompts de Inteligência Artificial (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Sessão 2 (3h síncronas online) Exploração de modelos de Prompts para criar recursos multimédia. Construção de novos modelos de prompts para texto, imagem, som e vídeo. . Módulo 3 - Prática de comandos para ensinar e aprender (3h síncronas online + 2h trabalho autónomo). Metodologia: Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. Sessão 3 (3h síncronas online) Explorar ferramentas de criação de prompts. Treino para escrever prompts eficazes para ensinar e aprender. Estratégias para promover competências de escrita de prompts e reduzir a desinformação. . Módulo 4 - Limitações da IA e Viés algorítmico (6h síncronas online + 4h trabalho autónomo) Metodologia: Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. Sessão 4 (3h síncronas online) Reconhecer e discutir os riscos e as limitações dos modelos de IA. Compreender o viés algorítmico e as armadilhas da IA. Sessão 5 - (3h síncronas online) Apresentação dos trabalhos e avaliação do curso.

Metodologias

Utilização do método expositivo na apresentação do curso, dos ambientes online de apoio à formação e na contextualização das temáticas; Discussão e debate sobre modelos de prompts de IA. Exploração dos conteúdos e execução das tarefas de cada módulo. Análise/discussão/reflexão dos recursos criados e avaliação dos resultados. Utilização do método interrogativo na avaliação de questões/problemas e troca de experiências e construção de saberes teórico-práticos em grupo. As reflexões serão feitas em grande grupo. Discussão e debate sobre riscos, limitações e viés algorítmico. O trabalho assíncrono de debate e criação de recursos será na plataforma Moodle e com apoio tutorial.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (50%) - Relatório final de reflexão crítica (20%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bateman, T. (2024). Teacher perspectives of ChatGPT as a pedagogical tool in the K-12 setting: a case study. Quality Assurance in Education.Moura, A. (2024). Inteligência Artificial na Educação: perceções dos professores participantes numa oficina de formação. Carvalho, A. A. A., Schlemmer, E., Area, M., Marques, C. G., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A., Reis, C. S., Rebelo, P. V. (Orgs) (2024). Atas do 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares, 184-193.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Inteligência Artificial para Ensinar e para Aprender.  In Alves, L. (Org.), Inteligência Artificial (IA) e Educação: refletindo sobre os desafios contemporâneos. Salvador: Editora EDUFBA, 155-168.Moura, A. & Carvalho, A. A. (2023). Literacia de Prompts para Potenciar o Uso da Inteligência Artificial na Educação. RE@D-Revista de Educação a Distância e Elearning, 6 (2): e202308, 1-26.

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A disciplina de Matemática A sensibiliza os alunos para o papel transversal da matemática em diversas áreas do conhecimento, proporcionando-lhes conceitos e formas de pensar essenciais para enfrentar os desafios da sociedade atual. Para além do desenvolvimento de competências matemáticas, promove a análise de processos sociais e incentiva a exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como meio para compreender e resolver problemas.Esta formação aborda conteúdos do 10.º ano de Matemática A, recorrendo à aplicação GeoGebra como ferramenta pedagógica. Não se pretende ensinar a utilizar o GeoGebra, mas sim explorá-lo no apoio à aprendizagem. Serão trabalhados: - Modelos matemáticos para a cidadania, evidenciando como a matemática pode ser usada para representar e analisar sistemas de votação; - Modelos matemáticos em finanças, abordando temas como impostos, salários, inflação e aplicações financeiras; - Estatística, essencial na organização, representação e interpretação de dados; - Geometria sintética no plano, explorando propriedades e relações em triângulos, com recurso a representações dinâmicas; - Funções, fundamentais para compreender relações entre variáveis e interpretar diferentes representações; - Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria no estudo de posições relativas, distâncias e vetores.

Objetivos

Pretende-se explorar o GeoGebra como uma ferramenta pedagógica versátil para promover metodologias ativas e o desenvolvimento do pensamento matemático e crítico dos alunos. - Analisar sistemas políticos e sociais através de modelos matemáticos aplicados a diferentes proc. eleitorais, compreendendo os seus impactos e limitações; - Aplicar métodos de partilha em contextos discretos, como o método de Hondt e o de St. Laguë, para a distribuição proporcional de recursos ou mandatos; - Utilizar representações gráficas e ferramentas de análise de dados - Modelar situações financeiras, simulando contextos como o cálculo de salários, contribuições para a Segurança Social, impostos, inflação. - Explorar propriedades geométricas em Geometria sintética no plano, - Compreender o conceito de função como relação entre variáveis, - Trabalhar conteúdos de Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria

Conteúdos

1. Integração do GeoGebra no ensino da Matemática A . Exploração do GeoGebra como ferramenta de apoio à aprendizagem e resolução de problemas. . Utilização de representações dinâmicas para promover a visualização e a compreensão de conceitos matemáticos. . Estratégias para promover metodologias ativas com recurso à tecnologia. 2. Modelos matemáticos para a cidadania . Representação e análise de sistemas de votação: maioria simples, maioria absoluta, método de Borda. . Discussão crítica sobre a influência dos diferentes métodos na escolha dos representantes. 3. Modelos matemáticos em finanças . Cálculo e simulação de salários brutos e líquidos, contribuições sociais e IRS. . Cálculo de juros simples e compostos. . Análise de investimentos, poupança e inflação. . Exploração de tarifários e rendimentos em contexto real. 4. Estatística e análise de dados . Organização e tratamento de dados: construção de quadros de frequências e gráficos. . Cálculo e interpretação de medidas estatísticas (média, mediana, desvio padrão, quartis). . Representação e análise de dados bivariados: diagrama de dispersão, regressão linear simples, coeficiente de correlação. 5. Geometria sintética no plano . Construção e análise de figuras notáveis: pontos notáveis do triângulo, reta de Euler, circunferência dos nove pontos. . Desenvolvimento do raciocínio dedutivo com base em propriedades geométricas. . Utilização do GeoGebra para visualização e experimentação. 6. Funções . Interpretação e representação de funções polinomiais de grau até 2 e funções definidas por ramos. . Estudo do comportamento gráfico das funções com variação de parâmetros. . Exploração de conexões entre representações algébricas, gráficas e numéricas. 7. Geometria analítica no plano e no espaço . Estudo de posições relativas entre retas e planos. . Cálculo de distâncias, ângulos e produtos escalares. . Representação de vetores e resolução de problemas em contextos geométricos tridimensionais.

Metodologias

Curso de formação a distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando-os no Moodle. Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. Exposição dos conteúdos da ação de formação. Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de:- 1 a 4,9 valores - Insuficiente- 5 a 6,4 valores - Regular- 6,5 a 7,9 valores - Bom- 8 a 8,9 valores - Muito Bom- 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

A. Afonso e C. Nunes. Estatística e Probabilidades: Aplicações e Soluções em SPSS,, Escolar Editora ; R. Matias. Cálculo Financeiro: Teoria e Prática Escolar Editora D. Raposo ; L. Gomes.Domínio 10, Edições Asa; G. Smirnov e I. Rodrigues. Matemática: origens e aplicações. Escolar Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Jorge Manuel de Almeida Barros Fernandes

Destinatários

Professores dos Grupos 110, 230 e 520

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 110, 230 e 520.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A procura contínua de alimentos suficientes para uma população em crescimento remodelou a face do nosso planeta. Degradámos rapidamente o ambiente, explorámos os recursos naturais e sacrificámos muitos dos processos de suporte e regulação da Terra dos quais a vida, incluindo a nossa, depende. De facto, a produção alimentar é a principal causa da conversão de habitats, da perda de biodiversidade, da degradação dos solos, da utilização da água e da sua poluição, e um fator significativo e uma contribuição significativa para as emissões de gases com efeito de estufa que estão na origem das alterações climática. A Educação Ambiental e sua relação com as alterações climáticas e a transição alimentar exige cada vez mais uma ação fundamentada dos educadores/professores, sendo uma peça chave para tornar as presentes e futuras gerações conscientes dos problemas que enfrentamos, envolvendo-as na sua resolução e contribuindo para ultrapassar a presente crise ambiental. A Escola deve assumir-se como locus de desenvolvimento ambiental, educativo, dando corpo aos objetivos do Desenvolvimento Sustentável, definidos pela ONU, subscritos por Portugal e no cumprimento dos eixos temáticos da Estratégia Nacional da Conservação da Natureza e da Biodiversidade e da Estratégia Nacional de Adaptação para as Alterações Climáticas. A ação de formação integra-se no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, que apresenta o tema da Biodiversidade e das Alterações Climáticas ao longo de toda a escolaridade; Na Educação para a Cidadania, compromete-se o Referencial de Educação Ambiental para a Sustentabilidade, com ênfase mencionada nos temas I, III, IV, V, VII e VIII.

Objetivos

- Capacitar os professores para que os alunos atinjam o objetivo «compreender os equilíbrios e as fragilidades do mundo natural na adoção de comportamentos que respondam aos grandes desafios globais do ambiente», definido no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. - Discutir e refletir numa ótica transdisciplinar sobre a Educação para as alterações climáticas para a perda da biodiversidade bem como os desafios e os trajetos que configura. - Salientar a importância dos serviços do ecossistema, da temática do Solo, das suas funções nos ecossistemas, na sociedade e importância para uma alimentação saudável. - Implementar práticas de adaptação às alterações climáticas. - Compreender a necessidade de adotar processos de produção agrícola ambientalmente sustentáveis. - Capacitar para o desenvolvimento de atividades relacionados com o solo e alimentação, bem como práticas de soluções com base na natureza. e de combate às alterações climáticas, como sejam a compostagem e vermicompostagem. - Divulgar as ações, recursos e equipamentos de educação ambiental, nomeadamente da LPN - Liga para a Proteção da Natureza e de outras instituições.

Conteúdos

- Enquadramento da ação de formação face aos objetivos e estratégias nacionais e internacionais. - Educação Ambiental: . A Educação Ambiental nos currículos, nomeadamente nas Aprendizagens Essenciais . A transversalidade da Educação Ambiental . Os Objetivos do Desenvolvimentos Sustentável . O Referencial da Educação Ambiental para a Sustentabilidade e os seus temas - Introdução às Alterações Climáticas: . Conceitos básicos das Alterações Climáticas e de Biodiversidade. . Relação entre a perda da biodiversidade e as Alterações Climáticas . Impacto do Homem nos ciclos biogeoquímicos . Alterações Climáticas- Encontro entre a Ética: Educação ; Ecologia ; Ciência e Política. - Noções breves sobre o Sistema Nacional de Áreas Protegidas - Rede Nacional de Áreas Protegidas, Rede Natura 2000, Sítios Ramsar e Reservas da Biosfera. . Efeitos recíprocos das Alterações Climáticas sobre a Conservação da Natureza - Solo e Biodiversidade . Conceitos básicos de Ecologia e Biodiversidade . Impactos da agricultura nas Alterações Climáticas. . Agroecologia - princípios e práticas . Saúde e fertilidade do solo - Importância da Compostagem e Vermicompostagem. . Perdas e desperdícios de alimentos - Divulgação de exemplos de equipamentos, projetos e recursos de Educação Ambiental. - Cidadania ambiental ativa e responsável.

Metodologias

- Metodologias de aprendizagem ativas e participativas. - Desenvolvimento da criatividade dos docentes na produção de atividades mais ricas e adequadas aos seus alunos. - Ambientação às ferramentas digitais utilizadas. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Demonstração de atividades interdisciplinares ligadas às temáticas da Geodiversidade e Biodiversidade -Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as ações desenvolvidas/a desenvolver: . Exemplo de atividades práticas de educação ambiental. . Alterações Climáticas,transição alimentar e perda da biodiversidade. . Processo de compostagem e vernmicompostagem. . Seleção dos resíduos para colocação na cama de vemicompostagem. . Exemplos de atividades de agroecologia - hortas escolares . Exemplo de construção de ninhos artificiais, comedouros/bebedouros para aves. . Exemplo de construção de hotéis para insetos polinizadores. - Delineação das propostas de trabalho a construir com os alunos. - Discussão e apresentação das propostas de trabalho realizadas.

Avaliação

Será feita uma avaliação contínua ao longo das sessões síncronas e assíncronas; . Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões - 40%; - Produto da formação - material produzido - 60%. - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, A., Valter, R. & Dabaja Z.F. (2019). Activities in nature: How frequente is the contact of contemporary children with the natural world? In L. Gómez Chova, A.López Martinez, 6 I. Candel Torres 8Edits). ICERI 2019 Proceedings (pp 2555-2562),. Sevilla: IATED Academy Columbia Center for Research on Environmental Decisions ; The Psychology of Climate Change Communication - A Guide for Scientists, Journalists, Educators, Political Aides, and the Interested Public. Disponível em http://guide.cred.columbia.edu/pdfs/CREDguide_full-res.pdf; Fernandes, J. (1999) - Manual para professores e alunos ;Compostagem : uma ementa para o solo;, IPAMB.Fernandes, J (2022) .Educação Ambiental: o papel de LPN na formação dos professores/ Environmental Education ; Revista Sustentabilidade: Produção Científica e Inovação Tecnológica 2 ,org. Maria Silva, Atena Editora; Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (Despacho n.º 6478/2017, 26 de julho)

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO: Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO:As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal. Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desempenhar funções no contexto escolar é cada vez mais desafiantes, tendo em conta todas as mudanças e transformações que têm ocorrido no contexto educativo e a necessidade de responder as necessidades, interesses e potencialidades de todos e cada uma das crianças e jovens com as suas próprias especificidades. A fim de responder às competências Plasmadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, e de facilitar o processo de adaptação e transformação, é fundamental o desenvolvimento de competências pessoais e sociais. De facto, a capacidade de aceitação, de reenquadramento positivo das situações e a transformação das fraquezas percecionadas em forças e das possíveis ameaças em oportunidades, é fundamental para garantir maior bem-estar e sucesso. Neste sentido, nesta ação de formação, pretende-se promover competências centrais, tanto a nível individual como social e relacional, como o auto conhecimento, a auto confiança, a resiliência, a empatia e o serviço, explorando diversas ferramentas de desenvolvimento pessoal e profissional (questionamento adequado, aceitação, observação, intenção, necessidades psicológicas, flexibilidade, sustentabilidade, atenção, etc.).. Para tal, é necessário definir objetivos, estratégias e recursos para alcançar os mesmos, focando se mais no processo do que no resultado. Pretende munir os docentes de estratégias com impacto no desenvolvimento pessoal e social , comportamental dos alunos . Aprender a cuidar de si é fundamental para cuidar dos outros e fortalecer a relação com os mesmos. A relação é primordial, sendo a base do nosso bem-estar e sucesso.

Objetivos

- Refletir sobre ambientes desafiantes na educação; - Partilhar as dificuldades sentidas e emoções associadas; - Promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); - Identificar estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; - Reconhecer a importância do questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); - Valorizar a aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; - Observar e definir intenções claras; - Explorar soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; - Reorientar o foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; - Reenquadrar positivamente as situações vivenciadas; - Promover maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional e empoderamento para enfrentar a imprevisibilidades de comportamentos desafiantes e ou disruptivos dos alunos no sentido de os modificar/adequar e incluí-los no contexto.

Conteúdos

. Ambientes desafiantes na educação; . Dificuldades sentidas e emoções associadas; . Desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); . Estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; . Questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); . Aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; . Observação das coisas tal como elas são através dos sentidos; . Definição de intenções claras; Investigação das necessidades psicológicas universais; . Exploração de soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; . Reorientação do foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; . Reenquadramento positivo das situações vivenciadas; . Promoção de maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional com impacto positivo na regulação de comportamentos dos alunos.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso a vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

Participação nas atividades(30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Academia de Líderes Ubuntu (2021). Eu sou porque tu és ;Pilares do Método Ubuntu.Capela, R., & Pocinho, M. (2016); Estratégias de coping: contributos para a diminuição do stress docente; Psicologia, Saúde & Doenças, 17(2), 282-294.Ordem dos Psicólogos Portugueses (2020); Contributo OPP.O Custo do Stress e dos Problemas de Saúde Psicológica no Trabalho, em Portugal. Lisboa: OPP; Santos, M. (2020). Riscos psicossociais, intervenção urgente em contexto educativo! Diário dos Açores ; Cision.Vieira, P. & Övén, M. (2020). Kit Mental e Emocional Curso de Introdução ao Desenvolvimento Pessoal. Lifetraining.

Cronograma

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Destinatários

Professores dos Grupos 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação cinematográfica nas escolas está a aumentar o envolvimento dos alunos, inspirando a criatividade e a inteligência socio emocional, melhorando o nível de instrução e comportamento. Os jovens recebem grande parte da sua educação, informação e entretenimento através de imagens e movimento nos ecrãs. Assim, é cada vez mais pertinente que os próprios docentes adquiram conhecimentos sobre a educação cinematográfica. A Comissão Europeia, em 2011, referindo-se à Screening Literacy- educação cinematográfica, definiu a literacia cinematográfica como: "O nível de compreensão de um filme, a capacidade de ser consciente e curioso na escolha de filmes; a competência para ver criticamente um filme e analisar o seu conteúdo, cinematografia e aspetos técnicos; a capacidade de manipular a sua linguagem e recursos técnicos na criação de produção de imagens em movimento".

Objetivos

- Promover atitudes reflexivas, e relacionar a aprendizagem com experiências próprias dos alunos; - Criar novos processos de aprendizagem através da arte cinematográfica: uma experiência de ensino que atua como memória emocional para o desenvolvimento de atitudes dos alunos; - Utilizar a narração digital como andaime para o estudo de qualquer tema académico; - Criar materiais para a exploração didática: guiões, ferramentas digitais, trabalhar com film clips; - Concretizar a planificação curricular (syllabus) que contemple o uso de filmes; - Aumentar a experiência educativa integrando arte e tecnologia no ambiente de aprendizagem.

Conteúdos

. Breve história da arte cinematográfica, origens, terminologia; . O papel do professor como facilitador, mediador e instrutor do processo de reflexão e análise- técnicas e planos de aula; . Como criar e explorar guiões (atividades pré-, durante e pós- visionamento) usando também ferramentas digitais (p.ex. Edpuzzle); . Ferramentas e técnicas para orientar os jovens a escrever, dirigir, atuar e editar os seus próprios filmes digitais curtos. Tornar a magia do cinema acessível aos jovens para envolver e enriquecer a vida de crianças e jovens desde o nível pré-escolar. . Instrução para levar os alunos à criação de uma animação em stop motion. . Passos de criação: Investigação do tema, envolvendo uma história convincente; Mapeá-lo num storyboard; Identificar conjuntos; Escrever um guião; Iluminação; Filmar; Editar as suas obras-primas. . Utilizar a narração digital como andaime para o estudo de qualquer tema académico. . Processo de produção: tarefas de pré-produção de moldagem da história, aprendizagem de iluminação e técnicas de som, escrita do guião, e criação de uma lista de filmagens, a filmagem, produção e edição. . Realização de curtas, DOC filmes e diários digitais. Lista de verificação

Metodologias

A metodologia a utilizar será Teórico/Prática, sustentada em atividades práticas individuais e/ou em pequenos grupos de trabalho, com apresentação ao grande grupo dos resultados obtidos. Utilizar-se-ão apresentações em diversos suportes e privilegiar-se-á a reflexão, o debate e a discussão de ideias. Valorizar-se-á a emergência de processos de investigação-ação assentes numa lógica de relação entre teoria e prática ao longo de ciclos sucessivos (observar-refletir-planear-agir) no desenvolvimento do trabalho de construção de recursos a serem utilizados em sala de aula. Este curso pretende cobrir os aspetos práticos essenciais na utilização de métodos e técnicas de produção de filmes- Analisar várias abordagens: análise de filme baseada em texto (abordagem estrutural); análise baseada em tópicos (abordagem narrativa); abordagem de imagem e som (análise icónica); abordagem psicanalítica; abordagem histórica.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alexander, R. (2008). Towards Dialogic Teaching. York: Dialogos.Alexander, R. (2010). Dialogic Teaching Essentials. Singapore: National Institute of Education.Framework for Film Education in Europe | BFI https://www2.bfi.org.uk/screening-literacy-film-education-europe Mc Givern, Alicia (2006). Transition Year Module in Moving Image Education Pilot Review: Dublin: Irish Film Institute. (http://www.ifco.ie/ifco/ifcoweb.nsf/lookupreports2/273FE266B2561440802572 EA00439554/$File/Pilot%20Review.pdf?openelement)O'Neill, B. and Howley, H. (2002). Teaching the Media in Ireland. In A. Hart & D. Süss (Eds.), Media Education in 12 European Countries A Comparative Study of Teaching Media in Mother Tongue Education in Secondary Schools. Zurich: Swiss Federal Institute of Technology.

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Todos os dias quantificamos o mundo utilizando a matemática em diversas situações do quotidiano. Em 1623, Galileo Galilei, afirmava que a natureza está escrita na linguagem matemática e a partir daí a matemática tem-se afirmado como a linguagem universal para ler e compreender o mundo que nos rodeia. Mas como obter as famosas fórmula usadas para descrever o mundo? ou Que papel desempenha a matemática para prever a evolução de uma doença ou epidemia? A todas estas perguntas é possível responder utilizando modelação matemática a qual cria modelos baseados em equações que, de certa forma, representam a realidade. A utilização da matemática para representar, analisar e/ou fazer previsões será apoiada através da utilização de software adequado, procurando ir ao encontro das Aprendizagens Essenciais, onde a resolução de problemas, tal como a modelação, devem constituir o contexto para o estabelecimento de conexões ... entre a Matemática e outras áreas do saber ; A abordagem exploratória de ideias e conceitos matemáticos apresenta-se como determinante, o que pressupõe levar o aluno a participar ativamente num processo de construção e aprofundamento de problemas e procura de justificações. A integração da tecnologia é considerada como indispensável nesse processo, pelas possibilidades que oferece de experimentação, visualização, representação, simulação, interatividade, bem como, evidentemente, de cálculo numérico e simbólico.

Objetivos

Recorrendo a software informático, tal com GeoGebra, folha de cálculo do Microsoft Excel, que é um software de utilização generalizada, e ao emulador da calculadora gráfica Casio Fx-CG50, serão abordadas diversas leis matemáticas utilizadas para descrever fenómenos naturais. Procurar-se-à também: Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática. Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional.

Conteúdos

- Introdução ao curso - Apresentação do curso e dos seus objetivos. (0,5 horas síncronas) - Familiarização com os diferentes softwares. (1,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Interpretação do mundo recorrendo à Matemática (4 horas síncronas + 5,5 horas assíncronas) - utilização do software folha de cálculo do Microsoft Excel (ferramentas de programador e solver) para modelar: . o princípio fundamental da dinâmica; . modelos físicos de segunda ordem: pêndulos, molas e circuitos RLC; . a lei do arrefecimento de Newton; . titulação ácido-base. - Aplicação do GeoGebra ao estudo de modelos de crescimento (4 horas síncronas + 5,5 horas assíncronas) . aplicações à disciplina de Matemática Aplicada às Ciências Sociais: . crescimento linear; . crescimento exponencial (o carbono-14 e a medição do tempo); . crescimento logístico (lei de Gompertz). - Modelação matemática e programação em Python, recorrendo ao emulador da calculadora Casio Fx-CG50 (2 horas síncronas)

Metodologias

- Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

C. Adams, Zombies e cálculo, Gradiva; M. Bonilla, .Fundamentos de programación: PYTHON., Editorial Universidad de Sevilla; O. Fernandez, .O cálculo da felicidade como uma abordagem da vida dá saúde, dinheiro e amor, Gradiva; G. Smirnov e I. Rodrigues, Matemática : origens e aplicações., Escolar Editora; K. Yates, As fórmulas da vida e da morte : os princípios matemáticos que definem a nossa vida., Desassossego.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Destinatários

Professores dos Grupos 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A leitura pode ajudar os alunos a melhorar em muitas áreas da sua vida através do desenvolvimento de competências transferíveis chave. Ler pode trazer uma série de benefícios de apropriação do mundo e académicos. Para envolver toda a turma, os alunos devem entender os benefícios em si mesmos. A leitura melhora as competências linguísticas, a memória e também pode ajudar a desenvolver o conhecimento da fonética e da memória do vocabulário, bem como a melhorar o foco e a concentração na realização da tarefa e todas competências necessárias na aprendizagem ao longo da vida. A leitura cultiva a curiosidade, cria empatia, reduz o stress em sala de aula e desenvolve competências fundamentais na vida à medida que os alunos desenvolvem a sua confiança, comunicação, resiliência, paciência, competências sociais e ligação com o mundo, cultura e comunidades em geral. Tudo isso, numa atmosfera que torna a leitura motivadora e divertida.

Objetivos

A aprendizagem de línguas estrangeiras é um processo que requer que os professores considerem a demonstração de diferentes papéis na sala de aula. Nas aulas de língua estrangeira, espera-se que os professores ensinem eficazmente, para orientar os alunos e para manter a ordem na sala de aula, e devem ser encorajados a utilizar a sua energia, o seu conhecimento e a sua motivação. Assim, os professores devem desempenhar vários papéis de acordo com as competências e necessidades dos alunos, como agentes motivadores, orientadores, planeadores, facilitadores e avaliadores. São principais objetivos deste curso: - Proporcionar aos professores estratégias diversificadoras para o desenvolvimento da competência da leitura dos seus alunos. - Aprender a gerir de forma eficaz o espaço da sala para proporcionar múltiplas oportunidades de praticar a leitura. - Prestar feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo aos alunos.

Conteúdos

. Práticas de leitura na sala de aula. . Formas de ensinar competências comunicativas, também uma perspetiva sociocultural, para autonomização e dotação dos alunos ao nível da L2, pois a capacidade de ler e interagir com o que se lê exige que os alunos se mantenham focados. . Estratégias para encorajar os alunos a definir objetivos para melhorar as competências dos vários géneros de Leitura. . Feedback /feedforward positivo, explícito e inclusivo na língua alvo: fazer com que os estudantes reflitam sobre o seu progresso em termos de competências ao nível do domínio da Leitura. . Estruturas de aprendizagem interativas e digitais. . Criação de planos de aula tendo como foco principal a leitura, designadamente adaptando atividades do manual. . Leitura e Biblioterapia . Formas de monitorização e avaliação.

Metodologias

1.Identificação do desafio: análise da causa raiz e identificação de pessoas. . Análise da Causa Raiz: definir o desafio- avaliar o seu estado atual- apresentar ideias sobre a forma de o resolver e potenciais ações de seguimento. . Identificação de Pessoas: docentes e alunos: . análise do perfil do aluno/professor com todos os participantes da oficina; desafios 2. Ideação . O objetivo é apresentar/criar/selecionar ideias: originalidade/simplicidade/eficácia das ideias; facilidade de implementação; incentivar os participantes a idealizar, descrever, avaliar e discutir as ideias selecionadas. Em suma: seleção, desenvolvimento e apresentação das ideias/estratégias/ferramentas. a. Seleção de ideias b. Desenvolvimento de Ideias 3. Aplicação prática: criação, produção 4. Avaliação da oficina

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Janet King Swaffar (1981). Reading in the Foreign Language Classroom: Focus on Process, Die Unterrichtspraxis / Teaching German, Vol. 14, No. 2 (Autumn, 1981), pp. 176-194 ;Ángela María Gamboa González (2017), Reading Comprehension in an English as a Foreign Language Setting: Teaching Strategies for Sixth Graders Based on the Interactive Model of Reading, Revista Folios, Universidad Pedagógica Nacional Colombia; Karen Acosta(2019), The Reading Comprehension Strategies of Second Language Learners: A Spanish-English Study, Dimension 2019- Coady, J., Magoto, J., Hubbard, P., Graney, J., & Mokhtari, K. (1993). High frequency vocabulary and reading proficiency in ESL readers. In T. Huckin, M. Haynes, & J. Coady (Eds.), Second language reading and vocabulary learning (pp. 217-226). Norwood, NJ: Ablex- Lervåg, A., & Aukrust, V.G. (2010). Vocabulary knowledge is a critical determinant of the difference in reading comprehension growth between first and second language learners. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 51(5), 612-620.

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