Formador

Carina Lobato Faria

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação inclusiva exige encarar o currículo como oportunidade de desenvolvimento de competências para todos os alunos. O Decreto-Lei n.º 54/2018 em conjunto com o Decreto-Lei nº 55/2018, preconizam o currículo como instrumento para que todos os alunos alcancem as competências definidas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, documento que define as competências alvo da educação, incluindo as sócio emocionais, como eixo central de uma educação inclusiva de qualidade. Por esse motivo, a presente ação de formação propõe capacitar os docentes para o domínio progressivo de práticas pedagógicas que integrem o desenvolvimento das competências sócio emocionais no quotidiano curricular, independentemente da disciplina lecionada. Partindo do princípio de que as competências se constroem na ação e na relação, a formação centra-se na mobilização de metodologias que organizem intencionalmente a participação ativa dos alunos , tais como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas, o debate argumentativo ou a reflexão partilhada , criando condições para que habilidades como a empatia, a autorregulação, a escuta ativa e a colaboração se desenvolvam de forma transversal. Desta forma, o currículo deixa de ser apenas veículo de conteúdos e passa a ser o instrumento integrador de competências humanas essenciais, contribuindo para uma escola mais inclusiva, equitativa e promotora de bem-estar e aprendizagem significativa para todos.

Objetivos

. Conhecer os componentes essenciais das competências sócio emocionais e o seu contributo para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Compreender o papel do currículo como instrumento promotor do desenvolvimento sócio emocional no âmbito da educação inclusiva. . Reconhecer que as competências se desenvolvem na ação pedagógica e na participação ativa dos alunos. . Integrar práticas pedagógicas que promovam empatia, autorregulação, escuta ativa e colaboração, de forma transversal às áreas disciplinares. . Mobilizar metodologias ativas como o trabalho cooperativo, a resolução de problemas e o debate que favoreçam a construção de competências humanas essenciais. . Planificar experiências de aprendizagem que articulem conteúdos curriculares com objetivos sócio emocionais, promovendo ambientes educativos mais equitativos, significativos e humanizantes.

Conteúdos

A ação organiza-se em torno de seis eixos de conteúdo que articulam fundamentos conceptuais com práticas pedagógicas aplicadas. Todos os conteúdos estão orientados para a integração efetiva do desenvolvimento sócio emocional no currículo, em qualquer área disciplinar ou nível de ensino. 1. Enquadramento curricular e legal do desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Educação inclusiva e currículo por competências: articulação entre o DL 54/2018, o DL 55/2018 e o Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO). - A centralidade das competências humanas e sócio emocionais numa escola inclusiva. - A inclusão como processo de criação de contextos que promovem o desenvolvimento competente de todos os alunos, a partir do currículo e da sua participação intencional. 2. Componentes essenciais das competências sócio emocionais - 3 horas - Definição, estrutura e dimensões das competências sócio emocionais: autoconsciência, autorregulação, empatia, consciência social, competências relacionais e tomada de decisão responsável. - O contributo das competências sócio emocionais para o desenvolvimento das restantes capacidades e atitudes previstas no PASEO. . Fundamentos científicos e pedagógicos sobre a natureza experiencial e ativa da aprendizagem sócio emocional. 3. Integração curricular das competências sócio emocionais -3 horas - Como identificar oportunidades curriculares para o desenvolvimento destas competências em qualquer disciplina. - Exemplos de articulação entre conteúdos disciplinares e objetivos sócio emocionais. - Planeamento de experiências de aprendizagem com intencionalidade sócio emocional. 4. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento sócio emocional - 7 horas - Metodologias ativas e participativas que favorecem o desenvolvimento de competências: trabalho cooperativo, resolução de problemas, debate argumentativo, reflexão partilhada. - Organização da participação dos alunos como eixo estruturante da aprendizagem de competências. - Estratégias para promover escuta ativa, empatia, autorregulação e cooperação no quotidiano da sala de aula. 5. Gestão da sala de aula como ambiente de desenvolvimento sócio emocional - 3 horas - Construção de ambientes emocionalmente seguros e pedagogicamente desafiantes. - A comunicação como ferramenta de mediação: escuta, feedback, regulação da convivência. - Rotinas e contratos pedagógicos promotores de responsabilidade e vínculo. 6. Planeamento, experimentação e reflexão sobre práticas - 6 horas - Conceção de planos de aula/experiências com objetivos curriculares e sócio emocionais integrados. - Implementação (real ou simulada) das propostas em contexto profissional. - Reflexão crítica sobre as práticas adotadas: impacto, desafios, caminhos de continuidade. - Todos os conteúdos serão abordados de forma teórico-prática, com exemplos concretos, propostas de aplicação e momentos de análise colaborativa da prática. A estrutura modular da ação permite a construção progressiva do conhecimento e o desenvolvimento de competências profissionais coerentes com os princípios da educação inclusiva e do currículo por competências.

Metodologias

A ação será desenvolvida através de sessões teóricas, teórico-práticas e práticas, com momentos de reflexão estruturada. As sessões teóricas introduzem os fundamentos científicos, legais e pedagógicos do desenvolvimento socioemocional. As sessões teórico-práticas articulam conceitos com análise de exemplos, discussão de casos e planificação de atividades. As sessões práticas são dedicadas à conceção e aplicação de estratégias pedagógicas no contexto curricular dos formandos. Haverá ainda sessões específicas de reflexão e feedback sobre a implementação das práticas, promovendo a análise crítica, a partilha entre pares e o aperfeiçoamento das propostas. Esta diversidade metodológica assegura uma aprendizagem ativa, contextualizada e centrada na transferência para a prática docente real.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Almeida, G. (2012). Neurociência e sequência didática para educação infantil. São Paulo: Editora Unissinos.Comely, L. (2015). Teachers are Brain Changers: Neuroscience and Education. UK.Del Prette, Z. A. P., & Del Prette, A. (2017). Competência social e habilidades sociais: Manual teórico-prático. Vozes. Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011). The impact of enhancing students: social and emotional learning: A meta‐analysis of school‐based universal interventions. Child Development, 82(1), 405/432. https://doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x Lee, M.-J., Wu, W.-C., Chang, H.-C., Chen, H.-J., Lin, W.-S., Feng, J. Y., & Lee, T. S.-H. (2020).Ministério da Educação. (2017). Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória. Lisboa: Direção-Geral da Educação. https://www.dge.mec.pt/perfil-dos-alunos-saida-da-escolaridade-obrigatoria

Cronograma

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Formador

Vanessa Esmeralda Rodrigues Pereira

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Desempenhar funções no contexto escolar é cada vez mais desafiantes, tendo em conta todas as mudanças e transformações que têm ocorrido no contexto educativo e a necessidade de responder as necessidades, interesses e potencialidades de todos e cada uma das crianças e jovens com as suas próprias especificidades. A fim de responder às competências Plasmadas no Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, e de facilitar o processo de adaptação e transformação, é fundamental o desenvolvimento de competências pessoais e sociais. De facto, a capacidade de aceitação, de reenquadramento positivo das situações e a transformação das fraquezas percecionadas em forças e das possíveis ameaças em oportunidades, é fundamental para garantir maior bem-estar e sucesso. Neste sentido, nesta ação de formação, pretende-se promover competências centrais, tanto a nível individual como social e relacional, como o auto conhecimento, a auto confiança, a resiliência, a empatia e o serviço, explorando diversas ferramentas de desenvolvimento pessoal e profissional (questionamento adequado, aceitação, observação, intenção, necessidades psicológicas, flexibilidade, sustentabilidade, atenção, etc.).. Para tal, é necessário definir objetivos, estratégias e recursos para alcançar os mesmos, focando se mais no processo do que no resultado. Pretende munir os docentes de estratégias com impacto no desenvolvimento pessoal e social , comportamental dos alunos . Aprender a cuidar de si é fundamental para cuidar dos outros e fortalecer a relação com os mesmos. A relação é primordial, sendo a base do nosso bem-estar e sucesso.

Objetivos

- Refletir sobre ambientes desafiantes na educação; - Partilhar as dificuldades sentidas e emoções associadas; - Promover o desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); - Identificar estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; - Reconhecer a importância do questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); - Valorizar a aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; - Observar e definir intenções claras; - Explorar soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; - Reorientar o foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; - Reenquadrar positivamente as situações vivenciadas; - Promover maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional e empoderamento para enfrentar a imprevisibilidades de comportamentos desafiantes e ou disruptivos dos alunos no sentido de os modificar/adequar e incluí-los no contexto.

Conteúdos

. Ambientes desafiantes na educação; . Dificuldades sentidas e emoções associadas; . Desenvolvimento de competências pessoais e sociais e de auto regulação emocional (auto conhecimento, autoconfiança, resiliência, serviço, etc.); . Estratégias de desenvolvimento pessoal e profissional para lidar com estes ambientes; . Questionamento para deixar de ter e passar a poder (Onde estou?; Onde quero estar?; Como posso chegar lá?); . Aceitação com bondade para dirigir a nossa atenção para o processo de transformação; . Observação das coisas tal como elas são através dos sentidos; . Definição de intenções claras; Investigação das necessidades psicológicas universais; . Exploração de soluções de forma flexível e sustentável para alcançar os objetivos; . Reorientação do foco da atenção para as necessidades e aspetos controláveis ou parcialmente controláveis; . Reenquadramento positivo das situações vivenciadas; . Promoção de maior bem-estar e sucesso pessoal e profissional com impacto positivo na regulação de comportamentos dos alunos.

Metodologias

Ao longo das diferentes sessões de formação de tipologia teórico-prática e principalmente prática, serão valorizadas as interações e partilhas, recorrendo aos diferentes métodos e técnicas pedagógicas, nomeadamente aos métodos interrogativo (formulação de perguntas) e ativo (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.), na sala principal e nas salas em simultâneo. As reflexões de grupo também serão registadas, recorrendo à ferramentas digitais. O recurso a vídeos facilitará, igualmente, a reflexão e a partilha no seio do grupo.

Avaliação

Participação nas atividades(30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Academia de Líderes Ubuntu (2021). Eu sou porque tu és ;Pilares do Método Ubuntu.Capela, R., & Pocinho, M. (2016); Estratégias de coping: contributos para a diminuição do stress docente; Psicologia, Saúde & Doenças, 17(2), 282-294.Ordem dos Psicólogos Portugueses (2020); Contributo OPP.O Custo do Stress e dos Problemas de Saúde Psicológica no Trabalho, em Portugal. Lisboa: OPP; Santos, M. (2020). Riscos psicossociais, intervenção urgente em contexto educativo! Diário dos Açores ; Cision.Vieira, P. & Övén, M. (2020). Kit Mental e Emocional Curso de Introdução ao Desenvolvimento Pessoal. Lifetraining.

Cronograma

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Formador

Niki Paterianaki

Destinatários

Professores dos Grupos 320, 330 e 350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 320, 330 e 350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação cinematográfica nas escolas está a aumentar o envolvimento dos alunos, inspirando a criatividade e a inteligência socio emocional, melhorando o nível de instrução e comportamento. Os jovens recebem grande parte da sua educação, informação e entretenimento através de imagens e movimento nos ecrãs. Assim, é cada vez mais pertinente que os próprios docentes adquiram conhecimentos sobre a educação cinematográfica. A Comissão Europeia, em 2011, referindo-se à Screening Literacy- educação cinematográfica, definiu a literacia cinematográfica como: "O nível de compreensão de um filme, a capacidade de ser consciente e curioso na escolha de filmes; a competência para ver criticamente um filme e analisar o seu conteúdo, cinematografia e aspetos técnicos; a capacidade de manipular a sua linguagem e recursos técnicos na criação de produção de imagens em movimento".

Objetivos

- Promover atitudes reflexivas, e relacionar a aprendizagem com experiências próprias dos alunos; - Criar novos processos de aprendizagem através da arte cinematográfica: uma experiência de ensino que atua como memória emocional para o desenvolvimento de atitudes dos alunos; - Utilizar a narração digital como andaime para o estudo de qualquer tema académico; - Criar materiais para a exploração didática: guiões, ferramentas digitais, trabalhar com film clips; - Concretizar a planificação curricular (syllabus) que contemple o uso de filmes; - Aumentar a experiência educativa integrando arte e tecnologia no ambiente de aprendizagem.

Conteúdos

. Breve história da arte cinematográfica, origens, terminologia; . O papel do professor como facilitador, mediador e instrutor do processo de reflexão e análise- técnicas e planos de aula; . Como criar e explorar guiões (atividades pré-, durante e pós- visionamento) usando também ferramentas digitais (p.ex. Edpuzzle); . Ferramentas e técnicas para orientar os jovens a escrever, dirigir, atuar e editar os seus próprios filmes digitais curtos. Tornar a magia do cinema acessível aos jovens para envolver e enriquecer a vida de crianças e jovens desde o nível pré-escolar. . Instrução para levar os alunos à criação de uma animação em stop motion. . Passos de criação: Investigação do tema, envolvendo uma história convincente; Mapeá-lo num storyboard; Identificar conjuntos; Escrever um guião; Iluminação; Filmar; Editar as suas obras-primas. . Utilizar a narração digital como andaime para o estudo de qualquer tema académico. . Processo de produção: tarefas de pré-produção de moldagem da história, aprendizagem de iluminação e técnicas de som, escrita do guião, e criação de uma lista de filmagens, a filmagem, produção e edição. . Realização de curtas, DOC filmes e diários digitais. Lista de verificação

Metodologias

A metodologia a utilizar será Teórico/Prática, sustentada em atividades práticas individuais e/ou em pequenos grupos de trabalho, com apresentação ao grande grupo dos resultados obtidos. Utilizar-se-ão apresentações em diversos suportes e privilegiar-se-á a reflexão, o debate e a discussão de ideias. Valorizar-se-á a emergência de processos de investigação-ação assentes numa lógica de relação entre teoria e prática ao longo de ciclos sucessivos (observar-refletir-planear-agir) no desenvolvimento do trabalho de construção de recursos a serem utilizados em sala de aula. Este curso pretende cobrir os aspetos práticos essenciais na utilização de métodos e técnicas de produção de filmes- Analisar várias abordagens: análise de filme baseada em texto (abordagem estrutural); análise baseada em tópicos (abordagem narrativa); abordagem de imagem e som (análise icónica); abordagem psicanalítica; abordagem histórica.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alexander, R. (2008). Towards Dialogic Teaching. York: Dialogos.Alexander, R. (2010). Dialogic Teaching Essentials. Singapore: National Institute of Education.Framework for Film Education in Europe | BFI https://www2.bfi.org.uk/screening-literacy-film-education-europe Mc Givern, Alicia (2006). Transition Year Module in Moving Image Education Pilot Review: Dublin: Irish Film Institute. (http://www.ifco.ie/ifco/ifcoweb.nsf/lookupreports2/273FE266B2561440802572 EA00439554/$File/Pilot%20Review.pdf?openelement)O'Neill, B. and Howley, H. (2002). Teaching the Media in Ireland. In A. Hart & D. Süss (Eds.), Media Education in 12 European Countries A Comparative Study of Teaching Media in Mother Tongue Education in Secondary Schools. Zurich: Swiss Federal Institute of Technology.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERENCIA BANCARIA Para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Olga Margarida Paulo de Sá

Destinatários

.Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de .Educadoras de Infância e Professores dos Ensinos Básico, Secundário e de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. No âmbito do Despacho n.º 4840/2023, publicado a 21 de abril, a ação de formação, releva na dimensão científico-pedagógica para a progressão da carreira docente.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na atualidade, que se pretende uma Escola moderna, inovadora e exigente, são constantes os desafios para os profissionais da educação e saúde perante a diversidade de perfil dos alunos. Pretende-se que a individualidade de cada aluno seja respeitada e valorizada, contribuindo para o enriquecimento de todo um conjunto. Por este motivo, a presente formação procura dotar os formandos com conhecimento sobre os princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa, estratégias de diferenciação pedagógica, medidas educativas, metodologias de avaliação e monitorização das aprendizagens, para que cada aluno possa intervir, participar, adquirir saber e desenvolver competências essenciais para a sua vida quotidiana, autodeterminação e autonomia. Importa atualizar o conhecimento científico, refletir sobre o mesmo, para o poder aplicar à prática profissional. Pelo facto de a legislação sobre Educação Inclusiva, em Portugal, ter sido implementada há quatro anos atrás, ainda surgem muitas dúvidas na sua operacionalização, por isso considera-se que será importante para os profissionais a oportunidade de terem acesso a conteúdos formativos atualizados, numa perspetiva universal, de refletirem conjuntamente, de produzirem conhecimento, e de terem acesso à partilha de experiências profissionais, que possam contribuir para uma prática educativa mais eficaz e coesa.

Objetivos

1. Reconhecer os princípios e valores que estão na base da Educação Inclusiva e Equitativa. 2. Apreender os conceitos basilares da Legislação da Educação Inclusiva em Portugal. 3. Relacionar as orientações internacionais sobre Educação e as políticas e práticas educativas aplicadas em Portugal. 4. Compreender o conceito de Necessidades Educativas Específicas. 5. Delinear propostas de intervenção pedagógica/definição de estratégias, de acordo com o perfil do aluno, e correlacionando com o processo de ensino-aprendizagem, atendendo ao Desenho Universal de Aprendizagem e o Perfil do Aluno à saída da Escolaridade Obrigatória. 6. Refletir sobre as medidas educativas a aplicar atendendo às necessidades do aluno. 7. Implementar mecanismos de avaliação e monitorização do processo educativo. 8. Refletir sobre o envolvimento da família no percurso educativo do aluno e sobre a continuidade do reforço da participação e aprendizagem em contexto familiar.

Conteúdos

1- Educação inclusiva 1.1 Princípios e valores da Educação Inclusiva e Equitativa 1.2 Diversidade individual e social 1.3 Equidade no acesso a uma Educação de Qualidade 1.4 Oportunidades Educativas 1.5 Valorização da diversidade 1.6 Princípio da não discriminação 2- Serviços, Sistemas e Políticas: documentos orientadores para a prática educativa (Unesco) 3- Necessidades Educativas Específicas 3.1 Fatores intrínsecos à criança 3.2 Interação entre fatores intrínsecos e fatores ambientais: facilitadores ou barreiras à atividade e participação 4- A Aprendizagem e a Participação 4.1 A aplicação de medidas educativas, tendo por base a legislação como suporte à aprendizagem e à inclusão: Decreto-Lei 54/2018, de 6 de julho e Portaria 116/2019, de 13 de setembro; 4.2 Abordagem Multinível e o Desenho Universal para a Aprendizagem; 4.3 Estratégias de diferenciação pedagógica e intervenção nos diversos contextos de aprendizagem; 4.4 A avaliação e a monitorização do processo educativo; 4.5 O envolvimento da Família no percurso educativo do aluno.

Metodologias

As sessões síncronas terão na sua base metodológica a apresentação científica de conceitos e desenvolvimento de conteúdos, fomentando o diálogo construtivo e a partilha de experiências profissionais. O formando terá oportunidade de participar ativamente através de dinâmicas de brainstorming, quizz, visualização de vídeos/múiscas, análise de documentos/casos-exemplo e trabalhos de grupo. Nas sessões síncronas utilizar-se-á igualmente a metodologia THINK-PAIR-SHARE, no sentido de cada formando se dedicar a uma área temática para depois partilhar e colaborar com outros pares na reflexão, desenvolvimento do sentido crítico e contrução de saber, que seja uma mais valia para a prática pedagógica/intervenção com o aluno. Nas sessões assíncronas privilegiar-se-á a pesquisa orientada, a reflexão e a elaboração de trabalhos individuais práticos (análise de casos e propostas de estratégias de intervenção, de acordo com o partilhado nas sessões síncronas). Em suma, a metodologia seguirá uma vertente teórico-prática.

Avaliação

Critérios de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação das atividades práticas (30%) - Realização das atividades (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1.American Psychiatric Association. Diagnostic and statistical manual of mental disorders: DSM 5. American Psychiatric Publishing Inc, Washington DC, abril de 2013. 2.Apriani, E. (2016). Using The Think-Pair-Share (TPS) Strategy to Enhance Students-Reading Achievement of The Seventh Grade at MTsN Lumpatan. 3. Claparède, Edouard (1920). L`école sur mesure. Genève: Payot. 4.Colôa, Joaquim (2014). Avaliação para as aprendizagens de alunos com necessidades educativas especiais no 1º ciclo de ensino básico: da diversidade da avaliação à avaliação da diversidade. Universidade de Lisboa. Lisboa. 5. Nóvoa, António (2009). Professores, Imagem do Futuro Presente. Educa. Instituto de Educação, Universidade de lisboa. Lisboa.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Joana Rita Sousa

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico, Secundário e Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A pergunta é um momento essencial da prática da Filosofia para Crianças e Jovens, cuja origem remonta a M. Lipman. A pergunta é considerada um veículo essencial na Filosofia e nas mais variadas áreas do saber. Ainda que façamos uso da pergunta no quotidiano e, mais concretamente, em sala de aula, será que prestamos atenção às perguntas que fazemos? Neste curso, pretendemos proporcionar às pessoas formandas, por um lado a prática da(s) pergunta(s), por outro lado a reflexão sobre a importância da pergunta. Tanto na metodologia proposta por Lipman, como na prática divulgada por Oscar Brenifier, a pergunta constitui-se como um momento fundamental para o diálogo filosófico. Este visa comprometer o grupo no sentido da investigação, o mais aprofundada possível, de um tema, de um conceito ou de um problema.

Objetivos

O curso de formação apresenta os seguintes objetivos específicos: . Refletir sobre o os referenciais da Filosofia para Crianças e Jovens; . Identificar ferramentas de aprofundamento filosófico, em contexto de diálogo; . Exercitar técnicas de questionamento; . Contribuir para o desenvolvimento profissional e pessoal do corpo docente, bem como para as aprendizagens das crianças e dos jovens.

Conteúdos

Apresentação. (0,5h síncronas) Módulo 1: Filosofia e Filosofia para Crianças e Jovens (3h síncronas, 3,5h assíncronas) - Qual o papel da pergunta na Filosofia para Crianças e Jovens? - A Filosofia como obsessão pela transparência (Caeiro) Módulo 2: As agendas de discussão (Lipman e Sharp) (2,5h síncronas, 3h assíncronas) - A agenda de discussão (ou plano de discussão ou plano de diálogo) - Criação de agendas de discussão Módulo 3: A pergunta e a problematização (Brenifier) (3h síncronas, 3h assíncronas) - O papel da pergunta na problematização - A importância da clareza das perguntas Módulo 4: Exercícios de geração de perguntas (3h síncronas, 3h assíncronas) - Perguntar a partir de... - Fazer perguntas à pergunta - Porquê, Como, E se? - A perguntologia de Warren Berger Avaliação da ação. (0,5h, síncrona) Horas síncronas: 12,5h / Horas assíncronas: 12,5h

Metodologias

Metodologias teóricas e práticas. Metodologias ativas nas sessões síncronas e assíncronas. A ação contempla a prática de exercícios visando a consolidação e a prática dos conteúdos programáticos.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

- Berger W. (2020), A Arte de Fazer Perguntas. Amadora: Vogais- hooks b. (2010);Teaching Critical Thinking. Oxon: Taylor & Francis- Caeiro, A. de C. (2023);O que é a filosofia? Lisboa: Tinta da China- Chaui, M. (2009); Convite à Filosofia. São Paulo: Editora Ática- Dobelli, R. (2015); A Arte de Pensar com Clareza. Lisboa: Temas e Debates.

Observações

SOBRE A FORMADORA JOANA RITA SOUSA Licenciada em Filosofia pela Faculdade de Ciências Humanas da Universidade Católica Portuguesa de Lisboa (2001), sou mestre em Gestão de Recursos Humanos, pela Universidade Europeia (2012), e mestre em Filosofia para Crianças, pela Universidade dos Açores (2019). Em 2008 criei o projeto filocriatividade, através do qual tenho dinamizado oficinas de Filosofia para/com Crianças e Jovens, um pouco por todo o país. Actuo como formadora nessa área, bem como na área do pensamento crítico e do pensamento criativo. As minhas formações e oficinas têm sido acolhidas em Portugal, e também noutros países como Moçambique, Roménia, Espanha, Brasil e São Tomé e Príncipe. Tenho desenvolvido trabalho de consultoria e de mediação filosófica em diferentes contextos, tendo desenvolvido oficinas de filosofia em Museus e outros espaços artísticos, bem como nos Cemitérios de Lisboa. Participo como oradora em eventos diversos, destacando a presença no IV Curso Internacional FLAI – Filosofia, Literatura, Arte e Infância (Albarracín, Espanha, 2023). Tenho artigos publicados em Portugal e em Espanha. Publiquei, em Março. o livro Como desenvolver o pensamento crítico das crianças. Co-fundadora dos encontros Sentir Pensamentos | Pensar Sentidos, em parceria com Celeste Machado, desde 2011. Criadora do #ClubeDePerguntas, desde 2020. Co-autora da newsletter #LivrosPerguntadores, em parceria com Júlia Martins, desde 2023.

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Paula Alexandrina Ribeiro Allen

Destinatários

Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora os conceitos de igualdade de género, identidade e expressão de género sejam comuns no discurso atual em contexto escolar e junto de jovens, parece existir ainda a necessidade de clarificar conceitos e práticas, no sentido de promover o direito à autodeterminação da IG, e combater a discriminação OIEC. Apesar dos avanços legislativos e das medidas em curso, a violência e a discriminação persistem, em diversas etapas e contextos da vida das pessoas, com riscos e ameaças ao exercício dos seus direitos fundamentais. Assim, a discriminação- OIEC faz parte dos problemas que devemos combater coletivamente e de forma ativa, nomeadamente em contexto escolar. A Lei n.º 60/2009, de 6 de agosto, que estabelece o regime de aplicação da educação sexual em meio escolar, aponta, entre as suas finalidades, a valorização da sexualidade e afetividade entre as pessoas no desenvolvimento individual, respeitando o pluralismo das conceções existentes na sociedade portuguesa; a melhoria dos relacionamentos afetivo-sexuais de jovens; o respeito pela diferença entre as pessoas e pelas diferentes orientações sexuais; a eliminação de comportamentos baseados na discriminação sexual ou na violência em função do sexo ou orientação sexual, aspetos a ser trabalhados ao longo da escolaridade e que contribuem para a promoção da vivência segura e saudável da sexualidade, combatendo a violência e a discriminação. Por seu lado, a Lei n.º 38/2018, de 7 de agosto, que estabelece o direito à autodeterminação da IG e expressão de género e o direito à proteção das características sexuais de cada pessoa, expresso no nº 1, do artigo 12.º.

Objetivos

São objetivos gerais desta formação: - Aquisição ou reforço da sensibilidade e do conhecimento sobre as pessoas LGBTI +; - Aquisição ou reforço do conhecimento e da qualificação dos/as profissionais da educação para as especificidades da intervenção junto de pessoas LGBTI+; - Aquisição ou reforço de um conjunto de conhecimentos e de competências que permita realizar o trabalho, na área da educação, com pessoas LGBTI+, de forma rigorosa, dinâmica e crítica.

Conteúdos

Módulo 1 CONHECIMENTO . Conceitos específicos sobre orientação sexual e identidade e expressão de género; Insulto, invisibilidade e isolamento com base na orientação sexual; . Pessoas trans e identidade de género; . Definição da discriminação em função da orientação sexual da identidade de género e das caraterísticas sexuais à nascença; . A importância da terminologia; . Sinais sociais evidentes de discriminação; . Discriminação direta v. indireta; . Saber identificar a discriminação; . Desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual. Módulo 2 CONSCIÊNCIA . Atividades de ampliação da consciência de si (enquanto profissional) e desconstrução de estereótipos baseados no género e na orientação sexual; . Atividades de ampliação da consciência do/a outro/a (discussão de vídeos e testemunhos); . Contextualização sobre a população LGBTI+ em Portugal: legislação e discriminação; . O quadro jurídico em Portugal; . A importância dos Direitos Humanos e o enquadramento internacional; . Conceito de crimes de ódio; . Impacto nas vítimas e sociedade; . Conceito e enquadramento da violência doméstica; . Mitos sobre a violência doméstica entre pessoas do mesmo sexo. Módulo 3 COMPETÊNCIAS . Micro-agressões com base na orientação sexual e identidade e expressão de género; . Boas práticas no trabalho com pessoas LGBTI+; . Guidelines nacionais e internacionais; . Materiais de apoio; . Especificidades e recursos para vítimas de violência doméstica LGBTI; . Competências e instrumentos para combater a discriminação; . Produtos transferíveis (ex: manuais de boas práticas, códigos de conduta); . Parcerias com outros setores e trabalho em rede com ONGs.

Metodologias

As sessões serão teórico-prática e serão utilizadas metodologias expositivas, interrogativas e ativas (tempestade de ideias, estudo de casos, jogo de papéis, trabalhos individuais e de grupo, etc.)

Avaliação

- Participação nas atividades(30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art. 46.º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC- os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Coleman, E., Bockting, W., Botzer, M., ... & Monstrey, S. (2012). Standards of Care for the Heatlh of Transsexual, Transgender, Gender-nonconforming people. International Journal of Transgenderism;Moleiro, C., Pinto, N., Oliveira, J. M. D., & Santos, M. H. (2016). Violência doméstica: boas práticas no apoio a vítimas LGBT: Boas práticas para profissionais de estruturas de apoio a vítimas. Lisboa: Comissão para a Cidadania e a Igualdade de Género; OPP (2017). Guia Orientador da Intervenção Psicológica Com Pessoas Lésbicas, Gays, Bissexuais e Trans (LGBT); American Psychological Association. (2012). Guidelines for psychological practice with lesbian, gay, and bisexual clients. Ameri Psychologist;BUTLER, Judith. Críticamente subversiva. In: JIMÉNEZ, Rafael M. Mérida. Sexualidades transgresoras. Una antología de estudio queer. Barcelona: Icária editorial, 2002;BUTLER, Judith. Problemas de Gênero. Feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2008; MISKOLCI, Richard. A teoria queer e a sociologia: o desafio de uma analítica da normalização. Sociologias. Porto Alegre, ano 11 1, n. 29, 2009.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Nos últimos 20 anos o nº de alunos/as com dificuldades de aprendizagem específicas (DAE) aumentou consideravelmente (Correia 1997). Em Portugal passou de umas dezenas de milhar para mais de uma centena de milhar. Constituem mais de metade da população estudantil com NEE. No entanto, tendo em conta um conjunto muito variado de fatores, continuam a ser alvo de uma grande ambiguidade, entregando ao insucesso vários/as milhares de alunos/as. A expressão DAE surgiu da necessidade de identificar um vasto grupo de crianças que embora não apresentasse qualquer tipo de deficiência, apresentava problemas de aprendizagem em algumas áreas específicas. A escola e concretamente o/a professor/a, tem um papel fundamental no processo de intervenção, pois os meios privilegiados para reeducar estes/as alunos/as, passam por fornecer-lhe instrumentos diversos e alternativos na aquisição da linguagem e conhecimentos. Esta formação está pensada para ajudar o/a professor/a a adquirir os conhecimentos necessários para diferenciar uma DAE de outros problemas de aprendizagem e, ainda, dar resposta adequada ao desafio de diversificar as estratégias educativas de forma a abranger as diferentes necessidades do/as s seus/suas alunos/as.

Objetivos

Dotar os/as formandos/as das competências necessárias para: a) Caracterizar as principais características e os fundamentos neuropsicológicos e psicolinguísticos associadas às Dificuldades de Aprendizagem Específicas; b) Compreender a problemática emocional às Dificuldades de Aprendizagem Específicas e suas repercussões; c) Distinguir os principais sinais de alerta para as Dificuldades de Aprendizagem Específicas; d) Conhecer instrumentos de avaliação; d) Identificar algumas estratégias de intervenção no contexto de sala-de-aula; e) Refletir e reformular práticas pedagógicas.

Conteúdos

Apresentação (1 hora) 1. Introdução às Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) 2. Dislexia (7 horas) 3. Disortografia, Disgrafia e Discalculia (4 horas) 4. Problemática emocional (1 horas) 5. Intervenção nas Dificuldades de Aprendizagem Específicas (7 horas) 6. Educação Especial e Dificuldades de Aprendizagem Específicas (2 horas) Avaliação (1 hora)

Metodologias

A metodologia de trabalho privilegia um caráter teórico-prático. Ao longo das sessões, serão utilizados os métodos expositivo, interrogativo e ativo. A metodologia de trabalho é de cariz teórico-prático. A dinâmica da sessão está pensada para se partir dos conhecimentos prévios e da prática dos/as formandos/as para uma análise e exploração pormenorizada de cada tema, por forma a valorizar a aprendizagem por autodescoberta, e facilitar a aquisição e assimilação dos novos conhecimentos no processo de ensino-aprendizagem. Paralelamente à formulação de perguntas orais e escritas, e à exposição de conteúdos, haverá sempre lugar à realização de exercícios/trabalhos em grupo ou individuais, dinâmicas de grupo e discussão de casos. Assim, iremos fomentar o trabalho e crescimento individual, mas também o trabalho colaborativo e cooperante, com o propósito de partilhar e ampliar conhecimentos, adquirir competências e desenvolver atitudes positivas face às temáticas abordadas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos -30% Reflexão Crítica - 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Alegria, J., Leybaert, J. & Mousty, P. (1997). Aquisição de leitura e distúrbios associados. Avaliação, tratamento e teoria. In. Grégoire, J. & Piérat, B. (Eds.). Avaliação dos problemas de leitura: Os novos modelos teóricos e as suas implicações diagnósticas (pp. 105-124). Porto Alegre, RS: Artes Médicas.Antunes, N. L. (2009). Mal-entendidos. Lisboa: Verso de Kapa.Ribeiro, F. (2008). A Criança Disléxica e a Escola. Porto: Escola Superior de Educação de Paula Frassinetti.- Correia, L. M. (1997). Alunos com Necessidades Educativas Especiais nas Classes Regulares. Porto: Porto Editora. Correia, L. M. (2004). Problematização das dificuldades de aprendizagem nas necessidades educativas especiais, Análise Psicológica, 22 (2).

Cronograma

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Formador

AnA Luisa Gil

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A formação contínua, consagrada na Lei de Base e no ECD, é um direito e dever profissional, para o desenvolvimento das práticas pedagógicas e à progressão na carreira.Este enquadramento articula-se com documentos estruturantes, como o PASEO, que define a autonomia e a capacidade de aprender a aprender como competências-chave, e os Decretos-Lei n.º 54/2018 e 55/2018, que reforçam a inclusão. A liderança docente tem vindo a assumir um papel central nas discussões contemporâneas sobre qualidade educativa e melhoria das escolas. A investigação internacional sublinha que o impacto da liderança não se restringe ao exercício formal de cargos de direção, mas estende-se à capacidade dos professores de mobilizar práticas colaborativas, promover inovação pedagógica e influenciar positivamente a cultura escolar. Segundo Bolívar (2012), a liderança deve ser entendida como um processo concretizado no exercício partilhado de responsabilidades entre docentes pois desenvolvimento profissional dos professores convida à criação de comunidades de aprendizagem, nas quais se favorece a corresponsabilização, a inovação e a sustentabilidade das mudanças educativas. Assim, a formação em liderança docente constitui-se como um meio de consolidar a identidade profissional e de fortalecer a agência dos professores no interior da escola. Leithwood (2006) enfatiza que a liderança escolar é o segundo fator, a seguir ao ensino em sala de aula, que mais influencia os resultados dos alunos,logo, a formação em liderança docente amplia e reforça a construção de escolas mais justas, eficazes e orientadas para o desenvolvimento integral dos alunos, gestores ativos de currículo e orientados para a qualidade das aprendizagens.

Objetivos

1. Reconhecer e explicar os paradoxos presentes nas organizações escolares e como lidar com os mesmos. 2. Criar condições de segurança psicológica que favoreçam contextos de colaboração, criatividade, experimentação e inovação pedagógica. 3. Compreender o impacto da liderança docente nos resultados dos alunos. 4. Elaborar planos curriculares, sustentados nas dimensões da liderança pedagógica, segundo a perspetiva de Bolivar (2020). 5. Implementar técnicas eficazes de gestão de sala de aula e metodologias que estimulem a autorregulação e autonomia dos estudantes.

Conteúdos

Módulo 1 – Liderança Docente e os Paradoxos nas Organizações Escolares (5h) Referências: Pina e Cunha (2005, 2017); Bolívar (2012). -A compreensão da escola como organização paradoxal: estabilidade vs. mudança, autonomia vs. controlo, inovação vs. Tradição (2h) -O conceito e o papel da liderança docente na gestão desses paradoxos (1h). -A análise de estudos de caso sobre dilemas reais nas escolas (2h) (3h síncronas + 2 assíncronas) Módulo 2 – O Impacto da Liderança Docente nos Resultados Escolares e na Promoção do Sucesso Educativo (5h) Referências: Leithwood, Harris & Hopkins (2008); Bolívar (2015). -As evidências de investigação sobre o impacto indireto da liderança nos resultados dos alunos (1h) -A importância da visão partilhada para o sucesso escolar: O alinhamento entre projeto educativo, práticas docentes e resultados (desafios para as equipas docentes ou equipas pedagógicas) (1h) -A importância dos dados na autoavaliação: análise de indicadores de resultados escolares e sociais e o desenho de ações de melhoria (1h). -A liderança pedagógica e as suas dimensões segundo Bolivar aplicadas à elaboração de planos curriculares (2h). (5h síncronas) Módulo 3 – Gestão do Currículo e Autorregulação das Aprendizagens (5h) Referências: Zimmerman (2002); Marzano & Marzano (2003). -A liderança docente na diferenciação pedagógica em situações de aprendizagem (1h). -Estratégias para promover a autorregulação da aprendizagem e a autonomia dos alunos na abordagem às Aprendizagens Essenciais e em Consonância com o PASEO (2h). -As parcerias com a comunidade e a sua importância para o enriquecimento das situações de aprendizagem (2h). (5h síncronas) Módulo 4 – Comunidades de Aprendizagem e Desenvolvimento Profissional Docente (10h) Referências: Bolívar (2015); Leithwood et al. (2006); Edmondson (1999). -Os conceitos de comunidade profissional de aprendizagem, indução, formação e desenvolvimento profissional docente. O conceito de inovação pedagógica e os desafios para a prática docente (6h) -Construção de ambientes de segurança psicológica que favorecem a confiança, a colaboração e a inovação: O lugar ao erro e à experimentação (1h) -Simulação de planos de mentoring para a Gestão do Currículo, Opções metodológicas de Ensino e Aprendizagem e Avaliação das Aprendizagens (3h). (7h síncronas + 3 assíncronas)

Metodologias

A ação formativa será concretizada através de um conjunto diversificado de sessões com naturezas distintas — teóricas, teórico-práticas e práticas — complementadas por momentos de reflexão orientada. Nas sessões de caráter teórico serão apresentados e discutidos os fundamentos científicos, o enquadramento legal e as orientações pedagógicas que sustentam a temática em estudo, assegurando uma base sólida de conhecimento. Já as sessões teórico-práticas procurarão articular esse corpo conceptual com situações concretas, incluindo a análise de casos, a partir da exploração de recursos e a planificação de atividades ajustadas ao quotidiano escolar. As sessões práticas terão como foco a conceção, experimentação e implementação de estratégias pedagógicas diretamente relacionadas com o contexto curricular dos formandos, permitindo que estes testem e consolidem os conhecimentos adquiridos. Paralelamente, realizar-se-ão momentos específicos de reflexão e de feedback, destinados a promover a análise crítica das experiências vividas, a partilha estruturada de práticas entre pares e o aperfeiçoamento contínuo das propostas pedagógicas.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores – Excelente

Bibliografia

Harris, A. (2014). Distributed leadership matters: Perspectives, practicalities and potential. Thousand Oaks, CA: Corwin.Leithwood, K., & Jantzi, D. (2005). Transformational leadership. In B. Davies (Ed.), The essentials of school leadership (pp. 31–43). London: SAGE.Hargreaves, A., & Fullan, M. (2012). Professional capital: Transforming teaching in every school. New York, NY: Teachers College Press.Bolívar, A. (2012). Liderazgo pedagógico y desarrollo escolar. Madrid: Síntesis.Robinson, V. M. J. (2011). Student-centered leadership. San Francisco, CA: Jossey-Bass

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A proposta desta ação de formação surgiu como consequência da necessidade de formação, sentida pelos professores da disciplina de matemática, após a introdução, nos novos currículos, da aprendizagem da matemática feita com a ajuda de um computador/calculadora gráfica, denominada Pensamento Computacional. O pensamento computacional consiste num conjunto de capacidades e práticas, relacionadas entre si, para resolveis problemas relativamente complexos, se possível, com a ajuda de um computador. Estimula os alunos a desenvolverem um conjunto de competências de pensamento crítico, capacidade de abstração, de sequenciação que formam a base do pensamento algorítmico. A opção, por parte dos autores das Aprendizagens Essenciais de Matemática (AE), pela linguagem Python pode justificar-se por ser uma das mais utilizadas atualmente, mesmo em computação de elevada complexidade. Nas Aprendizagens Essenciais o seu uso, embora a um nível elementar, pressupõe o conhecimento dos principais conceitos desta linguagem. Assim, esta ação de pretende capacitar os professores de Matemática na utilização da desta linguagem de programação, utilizando o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50, com o objetivo de enriquecer o ensino e a aprendizagem da disciplina.

Objetivos

- O pensamento computacional segundo as Aprendizagens Essenciais; - Preparar os professores de Matemática na utilização da linguagem Python, com recurso à calculadora Casio Fx-CG50; - Promover a compreensão de conceitos fundamentais de programação; - Explorar atividades relacionados com a Matemática e que podem ser implementados em Python, utilizando a calculadora Casio Fx-CG50; - Sensibilizar para as vantagens de utilizar do software no ensino da matemática; - Valorizar o trabalho colaborativo, entre pares, como forma de promover o desenvolvimento profissional

Conteúdos

1. Introdução ao curso - Apresentação do curso e dos seus objetivos. (0,5 horas síncronas) -Familiarização com o software da calculadora gráfica Casio Fx-CG50. Conceitos básicos de algoritmia e da sua aplicação em situações concretas. (1,5 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 2. Linguagem de programação Python, na calculadora Casio Fx-CG50 - Conceitos básicos. Tipos de dados, variáveis, operadores. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) - Entrada e saída de dados. Bibliotecas da linguagem Python. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Ciclos e estruturas de decisão. (2 horas síncronas + 2,5 horas assíncronas) - Listas. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas) 3. Construção de tarefas para implementar a programação em Python. (2 horas síncronas + 2 horas assíncronas)

Metodologias

Curso de formação à distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. - Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando no Moodle. - Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. - Partilha de experiências entre os professores de diferentes níveis de ensino e grupos disciplinares. - Exposição dos conteúdos da ação de formação. - Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. - Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

. Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aprendizagens Essenciais. Obtido de https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/Curriculo/ Aprendizagens_Essenciais/mat_a_10_-_vf.pdf; JESÚS, S. & MARTINEZ, D., Applied computational thinking with python: Design algotithmic solutions for complex and challenging real problems, Packt Publishing. 2020.; SAHA, A., Doing math with Python: Use programming to explore algebra, statisticas, calculus, and more!, No starch press, 2015.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Ana Maria Fernandes Cláudio

Destinatários

Professores dos Grupos 240, 250, 600 e 610

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 240, 250, 600 e 610.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A arte é parte fulcral da vivência humana, como a história da humanidade bem atesta. Desde sempre que as expressões artísticas foram o mote para comunicar ideias, pensamentos, emoções. A partir do século XIX a arte começou a ser utilizada como técnica terapêutica e, desde então, têm-se desenvolvido múltiplas técnicas que se expandiram para diversas áreas, nomeadamente, para a educação. Através de diferentes mediadores artísticos , desenho, pintura, objetos lúdicos, colagem, modelagem, música, fotografia, movimento, drama, marionetas, mitos, histórias, exprimimos os nossos bloqueios e emoções, e assim aumentamos a nossa clareza, acalmamos o stress, libertamos a nossa criatividade. As técnicas da arte terapia conduzem-nos a nós mesmos, à nossa essência, à descoberta da vida em nós. Em termos educativos e sociais o seu potencial é imenso, podendo cruzar-se com outras áreas do saber, potenciando a força da arte e dos conteúdos com que se cruza.

Objetivos

- Capacitar os participantes para a aplicação de técnicas envolvendo os mediadores artístico-expressivos; - Vivenciar a expressão artística, mediada e acompanhada; - Conhecer as valências da arte terapia; - Reconhecer a força criadora e transformadora das diferentes expressões artísticas e a sua aplicação na educação; - Habilitar os participantes a integrar as expressões artísticas na planificação das atividades letivas.

Conteúdos

Sessão 1 - O que é a arte terapia: um pouco de história- 1 h - Os mediadores mais utilizados: desenho e pintur-2 horas Sessão 2 - A utilização da modelagem , o envolvimento do corpo na produção de um objeto-3 h Sessão 3 - Construção e colagem, a tridimensionalidade e a perceção do espaço-3 h Sessão 4 - Objetos lúdicos e a palavra , dar voz ao que a não tem, tomando a palavra como construção artística-3 h Sessão 5 -Movimento e drama , a encenação e dramatização como consciência do corpo e da sua expressão coreográfica-3h - Reflexão conclusiva do caminho percorrido ao longo das sessões-3h Sessão 6 - Apresentação e discussão das propostas pedagógicas dos formandos-4 h Sessão 7 - Avaliação- 3 h

Metodologias

Sessões plenárias síncronas - 20 horas Sessões de trabalho de grupo assíncrono - 5 horas. Total da ação: 25 horas Sessões teóricas/práticas - Introdução teórica ao tema da sessão (exposição) - Experimentação dos mediadores artísticos selecionados para cada sessão - Elaboração teórica sobre o processo experimentado - Conceção de uma atividade pedagógica integrando os mediadores da sessão

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação nas sessões e realização de atividades (30%) - Relatório final de reflexão crítica (70%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Bettelheim, Bruno (1979) . Feridas simbólicas. Moraes Editores. Lisboa; Decobert, Simone e Sacco, François coord. (2000) ; O desenho no trabalho psicanalítico com a criança. Climepsi Editores. Lisboa; Rodrigez, J., e Troll, G. (1995) ; L`art therapie : pratiques, techniques et concept. Editions Ellebare

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Rosa Maria Martins Campos

Destinatários

Professores do Grupo 100

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 100.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A promoção das competências de literacia e numeracia emergente nas crianças do pré-escolar é essencial para o seu desenvolvimento integral. Estudos apontam que as habilidades adquiridas nesta fase são fundamentais para o sucesso académico e a adaptação social futura. No entanto, muitas educadoras de infância enfrentam desafios na implementação de estratégias eficazes para promover essas competências devido à falta de formação específica e recursos adequados. Os principais problemas identificados referem-se ao desconhecimento sobre literacia e numeracia emergente; falta de estratégias adequadas; dificuldade na utilização de recursos lúdicos e tecnológicos; necessidade de avaliação do progresso das crianças e adaptar as atividades conforme as suas necessidades. Assim, para abordar esses problemas, é essencial proporcionar uma formação específica que capacite as educadoras a compreender, a planear e implementar atividades que promovam estas competências de forma eficaz. A formação irá proporcionar conhecimentos teóricos, estratégias pedagógicas práticas e a utilização de recursos adequados para estimular o desenvolvimento dessas competências nas crianças em idade do pré-escolar.

Objetivos

1. Identificar os princípios orientadores das teorias relacionadas com os conceitos de literacia e numeracia emergente 2. Identificar práticas pedagógicas que favoreçam o desenvolvimento dessas competências. 3. Implementar programas sistemáticos de promoção da literacia e numeracia emergente. 4. Utilizar recursos lúdicos e tecnológicos para estimular a aprendizagem. 5. Avaliar o progresso das crianças nessas áreas e adaptar as atividades conforme necessário. 6. Articular as atividades de promoção da literacia e numeracia emergente com o ambiente familiar das crianças.

Conteúdos

Módulo 1: Introdução à Literacia e Numeracia Emergente (5 horas): Enquadramento teórico-conceitos e definições; Modelos de aquisição da literacia emergente, dimensões envolvidas: Conhecimentos de Linguagem Oral; Conhecimentos Acerca do Impresso; Competências Metalinguísticas; Importância da literacia e numeracia na primeira infância; Etapas do desenvolvimento da literacia e numeracia; reflexão em grupo sobre experiências e práticas atuais. Módulo 2: Estratégias e Atividades para Promover a Literacia (4 horas): Atividades de leitura e conto de histórias, exploração de jogos e brincadeiras que incentivam ao desenvolvimento destas competências; Utilização de livros ilustrados (PNL) e materiais visuais; criação de atividades de pré-competências de leitura e escrita; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 3: Estratégias e Atividades para Promover a Numeracia (4 horas): Jogos de contagem e reconhecimento de números; Atividades de classificação, seriação e correspondência; Utilização de recursos lúdicos e manipulativos; criação de jogos e atividades de pré-competências de numeracia; Reflexão e discussão sobre as estratégias aprendidas. Módulo 4: Integração da Literacia e Numeracia no Dia a Dia Escolar (5 horas): Planificação de rotinas diárias que incluam atividades de literacia e numeracia; Utilização de recursos tecnológicos (apps educacionais, jogos interativos de leitura, etc.); Análise e aplicação de programas de promoção de competências de literacia e numeracia emergente; Métodos de avaliação do progresso das crianças e adaptação das atividades; Análise de estudos de caso e adaptação de práticas. Módulo 5: Literacia emergente e literacia familiar (3 horas): Definição de literacia familiar e sua relação com a literacia emergente; Análise de programas de literacia familiar; Construção de atividades de articulação entre casa e escola. Módulo 6: Avaliação e Reflexão (4 horas): Apresentação das atividades desenvolvidas e aplicadas no grupo das crianças; Reflexão e discussão sobre a prática educativa.

Metodologias

Ao longo das sessões, deste curso de formação, serão predominantemente teórico-práticas, envolvendo a exposição de pressupostos teóricos, bem como a discussão de casos, o roleplaying e a dinamização das atividades a implementar no jardim de infância e incluindo: aspetos teóricos relevantes, subjacentes aos domínios a trabalhar nas atividades; planificação conjunta das atividades incluindo os objetivos, recursos, estratégias, descrição e procedimentos de monitorização das atividades. As dinâmicas serão desenvolvidas tanto nas salas simultâneas como na sala principal (para reflexão e partilha em grande grupo). Os formandos aplicarão, nos seus contextos educativos, os materiais e estratégias delineados, monitorizando-se os resultados dessa aplicação, procedendo-se a eventuais reformulações que sejam necessárias tendo em vista posteriores utilizações.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

1. Azevedo, N. (2017). Literacia e Numeracia: Práticas Emergentes em Contexto Familiar. Porto Editor 2. Baptista, M., & Leite, C. (2011). Literacia emergente e o papel do educador de infância. In: Revista Portuguesa de Educação, 24(1), 45-67. 3.Campos, M. M. (2007). 4.Carvalho, P. (2016). Práticas pedagógicas para a promoção da numeracia emergente. In: Educação, Sociedade & Culturas, 47, 115-132. 5. Correia, A. S., & Pinto, M. (2017). Desenvolvimento da literacia emergente na educação pré-escolar: práticas educativas e impacto no sucesso escolar. Porto Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Maria Alexandra das Neves Barreto

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A educação desempenha um papel primordial na promoção da justiça social, equidade e cidadania democrática. Por conseguinte, numa escola inclusiva assume-se a igualdade de oportunidades como condição para o sucesso educativo de todos os alunos, ao longo da escolaridade obrigatória. É, pois, indispensável assegurar o acesso à educação dos alunos que não tenham o Português como língua materna ou que não tenham tido o Português como língua de escolarização. O Despacho nº. 2044/2022 prevê medidas específicas, particularmente no apoio à aprendizagem da língua portuguesa, como objeto de estudo e como língua de escolarização, através da oferta da disciplina de Português Língua Não Materna (PLNM), nos 1.º, 2.º e 3.º ciclos do ensino básico, assim como nos cursos científico-humanísticos, nos cursos artísticos especializados do ensino secundário e nos cursos profissionais, no desígnio de assegurar a todos os alunos cuja língua materna não é o Português condições equitativas de acesso ao currículo e ao sucesso educativo, independentemente da sua língua, cultura, condição social, origem e idade. Esta ação de formação tem cabimento no plano de atividades, porquanto subsiste a necessidade de formação dos agentes educativos, no sentido de assegurarem condições equitativas de acesso ao currículo e ao sucesso educativo. Concretamente, importa capacitar os educadores e professores para garantirem o apoio aos alunos cuja língua materna não é o Português.

Objetivos

- Estruturar conhecimentos permitindo a clarificação de conceitos relativos à inclusão; - Tomar consciência das mudanças para promover condições equitativas de acesso ao currículo; - Fomentar a implementação de medidas de integração efetiva dos alunos migrantes e refugiados no sistema educativo português; - Adquirir conhecimento dos normativos legais e documentos curriculares de referência sobre PLNM; - Analisar os princípios orientadores do funcionamento do PLNM - Desenvolver competências teóricas e práticas indispensáveis à implementação de medidas prospetivas para a oferta da disciplina de PLNM; - Conhecer os testes de diagnóstico para posicionamento dos alunos de PLNM; - Explorar documentos de apoio e recursos.

Conteúdos

Módulo I | Inclusão de alunos migrantes em meio educativo: quadro normativo (4h) Módulo II Princípios orientadores do funcionamento do PLNM (5h) Módulo III | Quando europeu de referência para as línguas: aprendizagem, ensino e avaliação (3h) Módulo IV | Atividades e recursos (5h) Módulo V | Inclusão de alunos migrantes em meio educativo: práticas de intervenção (8h)

Metodologias

A ação decorrerá em formato de E@D, contemplando sessões síncronas e assíncronas. As sessões síncronas, por videoconferência, permitem a interação formador-formandos e entre os formandos. As sessões assíncronas servem o propósito do trabalho autónomo, nomeadamente a exploração dos recursos disponibilizados pelo formador. No que respeita à metodologia, a componente teórica é caraterizada por uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão de conteúdos de referência e estruturantes e, por outro lado, na leitura orientada de textos de natureza científica e normativa. Na componente prática, privilegia-se a discussão, partilha e reflexão entre os formandos em pequeno grupo e/ou em pares sobre os conteúdos e materiais selecionados, incutindo interações reflexivas no contexto da formação. Contempla ainda a aplicação de instrumentos de registos em situações de simulação, elaboração e apresentação de materiais, documentos concebidos e/ou produzidos em trabalho de grupo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação /Contributos: - Participação nas sessões- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: - Conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos- 30% - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

DGE (2022). Integração de crianças refugiadas na educação pré-escolar. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação.Ministério da Educação: Dec.-Lei nº 54/2018, Diário da República n.º 129/2018, Série I de 2018-07-06, páginas 2918 - 2928.Ministério da Educação: Despacho nº 2044/2022, Diário da República n.º 33, Série II de 2022-02-16.Paulus, P.; Ferreira, S.; Sacoor, N.; Martins, T. & Bento, I (2017). Equidade e participação em contextos de educação - Uma abordagem pedagógica baseada na cooperação - Caixa de Ferramentas. Fundação Aga Khan Portugal.DGE (2024). Inclusão de alunos migrantes em meio educativo. Ministério da Educação/ Direção-Geral da Educação

Cronograma

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Formador

Ana Cristina Amaral Pedra Massano

Emília Cristina Mamede Isaías

Destinatários

Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores/as de Infância; Professoras/es dos ensinos básico, secundário e Ensino Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A atualidade coloca enormes desafios à escola. As estratégias de ensino tradicional, centradas na transmissão de conteúdos e na assimilação e reprodução de conhecimentos, encontram-se desajustadas e incompatíveis um perfil de aluno que se deseja autónomo, empreendedor e, sobretudo, capacitado para desenvolver os seus estudos ou atividade profissional em diferentes contextos europeus. Importa assim alterar o paradigma de escola e de ensino. A sala de aula deverá ser cada vez mais um espaço aberto ao mundo, onde alunos e professores se envolvem em dinâmicas ativas de preparação e integração do mundo e no mundo atual. Propomos assim um momento de reflexão sobre estes paradigmas emergentes e a reflexão sobre o papel que a escola enfrenta na preparação dos jovens para os desafios da contemporaneidade, traçando novas propostas pedagógicas, que constituam desafios e apresentem novos caminhos, expondo alunos e professores a ambientes internacionais diversificados, que os capacite para trabalharem em qualquer parte do mundo em paridade com colegas de outras nacionalidades. Pretende-se sensibilizar para o papel do professor como agente promotor e facilitador desta abertura da escola ao mundo, promovendo, nos alunos, uma visão unificada e unificadora da atualidade.

Objetivos

a) Promover uma dimensão europeia nas Escolas; b) Definir de internacionalização; c) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da escola; d) Promover nos docentes a necessidade de Internacionalização da sala de aula; e) Desenvolver a consciência europeia de educação; f) Implementar a consciência da Interculturalidade e tolerância; g) Promover o contacto com várias ferramentas da Web2; h) Estimular para o desenvolvimento de projetos de mobilidade do pessoal docente, não docente e discente; i) Combate ao insucesso e melhoria do desempenho dos alunos.

Conteúdos

1-Apresentação dos formandos- 30m 2-Levantamento de expetativas;- 30m 3- Priorização de Áreas de Interesse dos participantes e discussão (Política de Escola; Tarefas de um Coordenador Internacional; Projetos Internacionais; internacionalização do currículo, comunicação internacional, avaliação e controlo de qualidade)-30m 4- Apresentação das experiências de Internacionalização dos formandos;-30m 5- O que significa Internacionalização?- 1h 6- A importância de desenvolver um plano de internacionalização de escola;-2h 7- Objetivos da Internacionalização;-1h 8- Como desenhar um Plano de Internacionalização- 1h 9- Perfil e competências de um Coordenador Internacional;-2h 10- Preparação do esboço de um projeto internacional;1h 11- Exemplos de Programas de mobilidades durante uma semana (Professores e alunos); 30m 12- Gestão e Consciencialização das diferenças culturais entre povos (Cultural Iceberg); 2h 13- Competências chave para o desenvolvimento de um Projeto Internacional; (antes, durante e depois da mobilidade); 2h 14- Exemplos de Cross-Curricular Activity, envolvendo várias disciplinas; 1h 15- Workshop - Vídeos nos Projetos Internacionais; 30m 16- Planificação de um Projeto de Mobilidade de Professores e alunos durante uma semana;4h 18- Planificação de um Projeto para uma semana de acolhimento de Professores e alunos em Portugal; 2h 19- Apresentação dos Projetos e discussão 3h

Metodologias

Serão usadas metodologias que fomentem a pro-atividade dos formandos e que conjugue as exposições com atividades de prática: Expositivo / Demonstrativo / Aplicações Práticas A ação desenvolver-se-á em modalidade de elearning, com 25 horas síncronas à distância, usando a plataforma da escola ou do centro de formação e ferramentas de videoconferência. As atividades físicas serão implementadas individualmente, na área de residência de cada formando, sendo depois aplicadas as várias ferramentas e estratégias digitais ensinadas para visionar, aferir qualidade e quantificar os resultados obtidos por cada um.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

UE (2025) Drilling into Erasmus learning mobility flows between countries 2014-2024RELATÓRIO AN ERASMUS+ (2025) Internacionalização da Educação e Formação: desafios e oportunidades do programa Erasmus+ em PortugalFilipa, ARAÚJO (2025) A inovação pedagógica através do programa Erasmus+Cristina, MOREIRA (2024) O impacto do programa Erasmus+ na inovação do ensino e na prática docenteTeixeira, Henrique Diz e Sebastião (2015), Estratégias de Internacionalização, Publisher Team

Cronograma

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Formador

Ana Paula Rocha

Destinatários

Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores de Ensino Básico e Secundário – 120;220;210;320;330;340;350.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A integração da Inteligência Artificial (IA) generativa no ensino de línguas estrangeiras tem vindo a transformar práticas pedagógicas, permitindo personalizar a aprendizagem, diversificar abordagens metodológicas e libertar os docentes de tarefas repetitivas. A sua articulação com plataformas digitais e ferramentas colaborativas contribui para ambientes de aprendizagem mais inclusivos, eficazes e centrados no aluno (Luckin et al., 2016). Após uma fase inicial de exploração e experimentação, em que proporcionámos aos formandos a ação "Ensino de Línguas Estrangeiras com IA Generativa: Um Universo de Possibilidades em Todos os Níveis de Aprendizagem" torna-se essencial avançar para a integração pedagógica da IA, ancorada em princípios éticos e didáticos, embora não seja um requisito ter frequentado a formação anterior. Em contextos híbridos ou digitais, estas tecnologias permitem reforçar a autonomia discente, melhorar o feedback e promover o acesso equitativo à educação (Zawacki-Richter et al., 2019). Esta ação justifica-se pela necessidade de aprofundar as competências dos docentes dos grupos 120, 210, 220 (Ensino Básico) e 320, 330, 340, 350 (Ensino Secundário), no uso pedagógico da IA generativa em alinhamento com as orientações curriculares, incentivando práticas inovadoras, responsáveis e ajustadas aos desafios atuais do ensino de línguas.

Objetivos

Com esta ação pretende-se: - Aprofundar o conhecimento sobre o uso pedagógico da IA generativa no ensino de línguas estrangeiras. - Consolidar práticas (iniciadas ou não na ação anterior) e explorar aplicações avançadas em contextos reais. - Integrar criticamente ferramentas de IA em práticas letivas alinhadas com as orientações curriculares. - Criar e adaptar recursos didáticos com IA, de forma colaborativa, ética e centrada no aluno. - Avaliar e monitorizar o progresso dos alunos de forma automatizada. - Promover a atualização profissional contínua dos docentes. - Estimular a inovação pedagógica e o uso responsável da IA em contextos híbridos e presenciais.

Conteúdos

Sessão 1 - 4H.Fundar uma base conceptual e crítica, com foco no enquadramento pedagógico e ético. (Ambientação; Apresentação; Tipologias e potencialidades das ferramentas de IA generativa no contexto educativo; Ferramentas de apoio à docência e de apoio à aprendizagem; Papel do professor como mediador entre a tecnologia e a aprendizagem significativa; Decisões pedagógicas informadas e conscientes das questões éticas, de segurança digital, privacidade e proteção de dados; Engenharia dos prompts; Práticas pedagógicas para ambientes híbridos e presenciais; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 2 - 2H. Explorar a aplicação prática da IA na construção e adaptação de materiais didáticos. (Cultura profissional de experimentação, criatividade e inovação; Materiais com apoio da IA para diferentes perfis de alunos; Limitações, riscos e enviesamentos dos modelos de IA generativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 3 - 2H.Fomentar a transformação das práticas de ensino com base na IA e no papel ativo do docente. (Monitorização da aprendizagem com apoio da IA; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 4 - 2H.Aplicar a IA na monitorização, diferenciação pedagógica e avaliação. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático) Sessão 5 - 2H. Expandir aprendizagens, promover práticas colaborativas. (Automatização de processos de feedback e avaliação formativa; Criação de recursos (exercícios, tarefas de produção oral e escrita, feedback automático)) Sessão 6 - 3H.Consolidar aprendizagens e projetar a continuidade da capacitação. (Partilha de experiências e exemplos práticos desenvolvidos; Reflexão crítica sobre dificuldades, constrangimentos e estratégias adotadas com IA com base no Mural digital de partilha de produtos finais da ação; Avaliação das aprendizagens realizadas e da ação). Assíncronas (10 horas): Aprofundamento e aplicação dos conhecimentos adquiridos na sessão síncrona, criando produtos digitais com as ferramentas apresentadas, preferencialmente ancorados em cenários reais do ensino da LE

Metodologias

O curso desenvolver-se-á através de uma metodologia mista (15:00 Síncronas + 10:00 Assíncronas), combinando sessões síncronas e assíncronas, com recurso ao Zoom e à plataforma Moodle do CFAE. As sessões síncronas terão um carácter interativo, privilegiando a discussão, a partilha de experiências e a resolução de problemas. Os momentos teórico-práticos e de exemplificação das ferramentas, em contextualização pedagógica, serão alternados com oportunidades de reflexão a partir das tarefas realizadas colaborativa e cooperativamente em momentos de grupo. As sessões assíncronas constituem-se como espaços de aprofundamento, para desenvolvimento das competências digitais, preferencialmente ancorados em cenários reais, decorrendo ao próprio ritmo e no acesso a fóruns de feedback e exposição de dúvidas. Todos os participantes terão oportunidade de partilhar as suas experiências e produtos digitais, construídos nas sessões assíncronas, num mural que será alvo de análise e avaliação formativa.

Avaliação

A avaliação terá um carácter qualitativo e quantitativo, espelhado numa escala classificativa de 1 a 10 valores correspondente a menções qualitativas. Serão consideradas como componentes de avaliação: o trabalho realizado nas sessões síncronas e assíncronas. A avaliação depende ainda do relatório final individual que explicite e avalie o percurso realizado pelo formando ao longo da ação de formação e que dê conta das suas reflexões críticas no que respeita aos conteúdos da ação. Os registos de avaliação dos formandos irão atender a todos os elementos que traduzam o desempenho do formando baseando-se na: - Participação /Contributos- 30% - Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos- 30% - Reflexão Crítica- 40% De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Cardoso, T. M. L., Bastos, G., Pestana, F., Rocha, A. P., Casanova, M. P., & Beaton, M. (2023). Digital learning to (re)imagine a positive direction for post-COVID education: European perspectives. In A. Chova, A. Martínez, & I. Torres (Eds.), EDULEARN23 Proceedings (pp. 4053-4057). IATED Academy. DOI: https://doi.org/10.21125/edulearn.2023.1088Casanova, M. P. & Rocha, A. P. (2022). Ética nas comunidades de investigação. In J. Paz (Ed.) (2022). Ética e Investigação no Digital (pp.10-19). LE@D, Universidade Aberta. DOI: https://doi.org/10.6084/m9.figshare.23245727Luckin, R., Holmes, W., Griffiths, M., & Forcier, L. B. (2016). Intelligence unleashed: An argument for AI in education. Pearson Education. https://www.pearson.com/content/dam/corporate/global/pearson-dot-com/files/innovation/Intelligence-Unleashed-Publication.pdfRocha, A.P., & Casanova, M.P. (2023). Digital Approach to teach creative writing with secondary student learners of English. In LLT Journal: A Journal on Language and Language Learning, 26, n. 2, 605-619 . DOI: https://doi.org/10.24071/llt.v26i2.6569Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. (2019). Systematic review of research on artificial intelligence applications in higher education – where are the educators? International Journal of Educational Technology in Higher Education, 16(1), 1–27. https://doi.org/10.1186/s41239-019-0171-0

Cronograma

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Formador

Maria Alexandra das Neves Barreto

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 210,220 e 300.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Atendendo à conjuntura nacional, onde a população migrante cresce e os desafios do acolhimento prendem-se com a inserção das crianças e jovens no contexto escolar, este curso pretende ser um espaço de partilha e de reflexão com os participantes, no sentido de construir caminhos possíveis para o maior sucesso dos alunos migrantes nas escolas portuguesas. É, pois, objetivo da escola do século XXI que se deem cumprimento às dimensões ético-sociais que preveem a inclusão de todo e qualquer discente, não obstante a sua origem. Nas palavras do MEC, uma inclusão bem-sucedida é um processo contínuo que requer, por um lado, flexibilidade e adaptação às necessidades individuais dos alunos e, por outro, preparação e mudanças nas dinâmicas e cultura da escola (Direção-Geral da Educação, 2024. Inclusão de alunos migrantes em meio educativo), pelo que impera a reflexão contínua sobre esta dinâmica de acolhimento de alunos migrantes, neste caso em particular, dos não falantes de Português.

Objetivos

Pretende-se : - Identificar e interpretar o suporte legislativo; - Aprofundar as especificidades do trabalho no âmbito do PLNM; - Analisar instrumentos curriculares, orientações metodológicas e recursos pedagógicos; - Problematizar estratégias de trabalho relativas aos diferentes domínios curriculares; - Refletir sobre avaliação em PLNM.

Conteúdos

1. Enquadramento do trabalho no âmbito do PLNM (conceitos; suporte legal; documentos de referência; procedimentos essenciais; orientações estratégicas; a articulação entre o PLNM e as restantes áreas curriculares). 2. Comunicação oral e escrita (ambientes promotores da aprendizagem da linguagem oral e escrita; dispositivos que contribuem para favorecer, acelerar e regular a produção da linguagem oral e escrita; conceções e estatuto da gramática nas aulas de língua; o papel do professor no desenvolvimento da linguagem oral e escrita dos alunos). 3. Práticas pedagógicas promotoras do desenvolvimento da linguagem oral e escrita (problematização/desenho de cenários pedagógicos; análise/produção de recursos pedagógicos; estratégias e processos de produção interativa na sala de aula; a construção de produtos culturais no âmbito de projetos; a função epistémica do trabalho de revisão cooperada de textos). 4. Perspetivas sobre a avaliação em PLNM (a avaliação da proficiência linguística; dinâmicas e instrumentos de (auto)regulação das aprendizagens; o papel da apreciação dos discursos e da revisão no desenvolvimento das competências de comunicação).

Metodologias

Este curso seguirá uma metodologia teórico-prática com um pendor mais prático e de exemplificação dos recursos, combinando momentos de exposição de conteúdos, com reflexão participada a partir de tarefas realizadas individualmente e/ou em grupo. O Curso de 25h foi concebido para ser desenvolvido a distância, através de sessões online , com recurso a uma plataforma e-learning, disponibilizada pelo Centro de Formação. As sessões serão síncronas (16h) e assíncronas (9h). Os formandos terão acesso a materiais (ex: casos práticos, vídeos...) e poderão formular perguntas ao formador com respetivo feedback na plataforma Moodle.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Conselho da Europa 2001- Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas :Aprendizagem, Ensino, Avaliação. Porto, Edições Asa.LEIRIA. I ( coord) 2008; Orientações Programáticas de Português Língua Não Materna (PLNM) Ensino Secundário Formação Geral Cursos Científico-Humanísticos, Lisboa : DGIDCLEIRIA, I. 2006 . Léxico, aquisição e ensino do português europeu língua não materna, Lisboa, Fundação para a Ciência e Tecnologia . Fundação Calouste Gulbenkian (FCT FCG) .Direção-Geral de Educação, 2018; Aprendizagens essenciais; Direção-Geral da Educação. 2024, Inclusão de alunos migrantes em meio educativo.

Cronograma

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Formador

Liliana Manuela Cruz Melo

Isabel Cristina Rodrigues dos Santos Albuquerque

Destinatários

Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico , Secundário, Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores de Infância e Professores dos Ensinos Básico , Secundário, Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

As BE são um dos órgãos vitais da escola, na certeza de que o currículo se cumpre também na biblioteca, através da biblioteca e com a biblioteca. A política educativa desenvolvida a partir de 2016 estabelece-se pela definição de alguns pilares que se complementam e que só se efetivam quando trabalhados em conjunto: o PASEO, as Aprendizagens Essenciais, a Educação Inclusiva, a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e o Plano de Ação para a Transição Digital. As BE desempenham, neste mundo cada vez mais complexo, interconectado que enfrenta mudanças tecnológicas, culturais, económicas, informacionais e demográficas, como consta no QE para a Competência Digital. Constituem um recurso fundamental para a inclusão e um instrumento para o debate, para dar voz aos alunos, para abrir as janelas das escolas para o mundo real. Nesta época híbrida em que o impresso e o digital convivem lado a lado e concorrem para os mesmos fins, ou seja, para a criação de leitores capazes de ler de forma crítica, de serem agentes ativos no seu processo de leitura e, dessa forma, aumentar os níveis de literacia, há necessidade de desenvolver práticas de promoção da leitura e escrita, também elas híbridas. A própria humanidade está no limiar de uma nova era: a utilização da IA no nosso dia-a-dia é incontornável, mesmo que muitas vezes passe despercebida. A IA no domínio da educação já não pertence a um futuro distante. Já está a mudar a forma como as escolas, as universidades e os educadores trabalham, bem como a forma como os nossos filhos aprendem. (Comissão Europeia, 2022, p. 6). Também as bibliotecas têm necessidade de responder de forma estratégica aos desafios colocados pela IA, tornando-as mais eficazes e inclusivos. Para isso, é necessário implementar mudanças.

Objetivos

- Refletir sobre o papel da biblioteca escolar como centro de inovação na promoção da leitura recreativa e da escrita na era digital; - Conhecer e explorar ferramentas digitais para a promoção da leitura e da escrita; - Desenvolver competências para a criação e implementação de projetos de leitura e escrita mediadas por tecnologias digitais; - Descobrir e avaliar ferramentas digitais e tecnologias emergentes para dinamizar a leitura recreativa e a escrita criativa; - Promover a colaboração entre a sala de aula e a biblioteca na utilização de recursos digitais para a promoção da leitura e da escrita.

Conteúdos

. Módulo 1: A biblioteca escolar como espaço inovador e promotor da leitura e da escrita na era digital: - O papel da biblioteca escolar na promoção da leitura e da escrita no século XXI. - Formar leitores: do Quadro Estratégico 2021-2027 ao Projeto Educativo de Escola. - Projetos de leitura e escrita em articulação com as Bibliotecas Escolares. - A presença da inteligência artificial em contexto escolar. - Desafios e oportunidades da utilização das tecnologias digitais na biblioteca escolar. - Escolha de obras, de acordo com projetos escolares, Plano Anual de Atividades e necessidades dos alunos. . Módulo 2: Desafios da promoção da leitura e da escrita na era digital : - Hábitos de leitura em mudança. - Dificuldades na produção textual. - O impacto das tecnologias digitais nos hábitos de leitura e escrita dos alunos. - A literacia da leitura e o referencial Aprender com a Biblioteca Escolar. - Planificação de um projeto de Diário de Escritas em 4 etapas : I. Eu, aprendiz; II. Eu, escritor ; III. Eu, revisor e IV. Eu, editor. . Módulo 3: Oportunidades das tecnologias digitais para a promoção da leitura e da escrita: - Websites e blogs literários: criação e utilização para a promoção da leitura. - Redes sociais: promoção da leitura e da escrita criativa através das redes sociais. - Criação de espaços para a publicação de textos escritos pelos alunos- as potencialidades do padlet - Elaboração de livros digitais - Book creator, Storyjumper. - Criação de trailers de livros pelos alunos - FlipGrid. - Construção de jogos para verificação e validação de leituras - Genially - Tecnologias online para transformar um vídeo num conteúdo interativo (EdPuzzle). - Outras ferramentas para a promoção da leitura e escrita criativa. - Plataformas online para criação de atividades pedagógicas adequadas ao desenvolvimento e avaliação de competências de leitura e escrita (Kahoot, Quizizz ou Socrative). . Módulo 4: Desafios e oportunidades da utilização das tecnologias emergentes na escrita - O que são tecnologias emergentes e qual o seu impacto na promoção da literacia. - Ferramentas e plataformas que utilizam Inteligência Artificial e Gamificação para motivar os alunos para a escrita. .Módulo 6 : Trabalho final e avaliação - Apresentação do trabalho final (EFÓLIO) - Entrega do relatório de reflexão crítica. . Avaliação da ação de formação.

Metodologias

Nesta formação, em regime de frequência e-learning, serão abordados os conteúdos recorrendo a metodologias ativas de ensino e de aprendizagem. Ao longo das sessões, centradas na metodologia de aprendizagem por execução de tarefas, fomentar-se-á o trabalho individual e em grupo. Em cada módulo, serão disponibilizados vídeos, tutoriais, documentação, links e bibliografia que permitirão aos formandos aprofundar o seu conhecimento sobre os temas. As propostas de atividade de cada sessão promoverão o desenvolvimento de trabalho individual e/ou em grupo, nomeadamente através de exercícios interativos e sugestões de reflexão, a desenvolver no fórum, sobre as temáticas em causa. Será privilegiada a aplicação e a reflexão sobre a prática, numa ligação estreita com os contextos e as vivências profissionais dos formandos.

Avaliação

Avaliação contínua. Será avaliada a participação dos formandos nas atividades a desenvolver ao longo das sessões teórico-práticas e os trabalhos produzidos, individualmente ou em grupo quer nas sessões presenciais, quer no trabalho autónomo. - Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Araújo, Helena. O texto e a leitura literária na biblioteca escolar: fundamentos, estratégias e atividades (2016) (Bliblioteca RBE) https://www.rbe.mec.pt/np4/file/680/bibliotecarbe9.pdfCarvalho, A. A. A., Araújo, I., Santos, I. L., Guimarães, D., Cruz, S., Moura, A. (Orgs)(2024). Relatos de Experiências . 6º Encontro Internacional sobre Jogos e Mobile Learning. Centro de Estudos Interdisciplinares. https://hdl.handle.net/10316/1152292. Comissão Europeia. (2022). Orientações éticas para educadores sobre a utilização de inteligência artificial (IA) e de dados no ensino e na aprendizagem. https://data.europa.eu/doi/10.2766/07Cosme, A., Lima L., Ferreira D., Ferreira N., Metodologias, métodos e situações de aprendizagem: propostas e estratégias de ação : ensino básico, ensino secundário,1a ed. - Porto: Porto Editora, 2021. DGE (2018), Para uma educação inclusiva: Manual de Apoio à Prática Disponível em https://www.dge.mec.pt/sites/default/files/EEspecial/manual_de_apoio_a_pratica.pdf Acesso 25/05/2024PORTUGAL. Ministério da Educação e Ciência. Gabinete da Rede Bibliotecas Escolares. Portal RBE: Aprender com a biblioteca escolar [[Em linha]. Lisboa: RBE, Disponível em: https://www.rbe.mec.pt/np4/AprendercBE.html.

Anexo(s)

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores dos Grupos 100, 110, 120

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 100, 110, 120.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Na infância, a Família inicia o percurso educacional da criança e a Escola complementa esse esforço, ampliando o universo de experiências e propondo diferentes desafios e aprendizagens. O contacto precoce com a música contribui significativamente para o bem-estar físico e emocional da criança, promovendo o seu desenvolvimento integral, desde as competências motoras àquelas sociais. Um contacto regular com a música promove o desenvolvimento da linguagem, da memória, da atenção, da concentração, da criatividade e da imaginação das crianças. Assim, a música como ferramenta de apoio às aulas é um recurso didático atrativo e um poderoso facilitador de aprendizagem, capaz de transformar a sala de aula num ambiente mais dinâmico e estimulante. E esta realidade é tão importante, que os estudos mais recentes nesta área sugerem grandes benefícios se a música for utilizada ao longo de todo o percurso escolar dos alunos. No pré-escolar e 1º ciclo, a música permite tornar os conteúdos programáticos mais atrativos, facilitando a construção do conhecimento. Ao ser relacionada com uma vertente lúdica, a música transforma a aprendizagem numa experiência mais prazentosa e colaborativa, em que são despertadas naturalmente a criatividade, a curiosidade e o interesse das crianças. Este curso visa aprimorar as competências dos professores do pré-escolar e do 1º Ciclo, capacitando-os para utilizar a música como um recurso pedagógico, que fomenta a aprendizagem e a criatividade dos seus alunos.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Reconhecer a importância da música como motor de criatividade, aprendizagem e desenvolvimento da criança. 2. Compreender o papel da música ao longo do percurso escolar dos alunos, desde a infância. 3. Usar a música como estratégia e apoio para desenvolver a criatividade nas crianças. 4. Aprender a usar a música como apoio às aulas e como facilitador de aprendizagem para as crianças. 5. Planear a construção e utilização de um recurso didático simples com música, para usar numa aula, tendo em conta os temas do curso, o perfil dos alunos, os objetivos didáticos e os meios à disposição.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 4 módulos, num total de 25 horas, das quais 10 horas são síncronas e 15 horas são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: Módulo 1 - A Criança e a Música (total 5h: 2h síncronas + 3h assíncronas) O que é a Música? | Substrato cultural: os primeiros contactos da criança com a música | O cérebro e a música: a importância de saber ouvir, cantar e tocar música | A música e o desenvolvimento psico-motor da criança: ritmo, coordenação e emoção Módulo 2 - A Música desde o Jardim de Infância (total 4h: 2h síncronas + 2h assíncronas) Os primeiros contactos com a Música na Escola | A aprendizagem musical da criança | A música ao longo do percurso escolar Módulo 3 - A Música como Motor de Criatividade (total 6h: 2h síncronas + 4h assíncronas) O que é a criatividade | A criatividade a partir da infância | Incentivar a criatividade usando a música | Exemplos e dicas para realizar atividades e exercícios para desenvolver a criatividade usando a música Módulo 4 - A Música como Facilitador de Aprendizagem (total 10h: 4h síncronas + 6h assíncronas) A música como ferramenta de apoio às disciplinas não musicais | Aprender e ensinar usando a música como recurso didático | Construir recursos didáticos simples usando a música: da teoria à prática

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: -Moodle (sessões assíncronas); -Zoom (sessões síncronas). Ao longo das sessões do curso, são usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: -Recursos multimédia; -Manuais digitais; -Exercícios escritos (fóruns, perguntas de resposta aberta, glossários, etc.); -Email. Tutoria do formador: -Moderação dos fóruns; -Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: -Dinâmicas de grupo; -Debates; -Flipped classroom; -Apresentação de ferramentas e técnicas e estratégias para usar a música como apoio às aulas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

CATMULL, Ed e WALLACE, Amy (2020). Criatividade. Clube do Autor. Lisboa. GODINHO, José Carlos e BRITO, Maria José Nunes de (2010). As artes no jardim-de-infância. Direção geral de Inovação e Desenvolvimento Curricular. Lisboa. GORDON, Edwin E. (2015). Teoria de aprendizagem musical: competências, conteúdos e padrões. Fundação Calouste Gulbenkian. Lisboa. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana, o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa. ROOYACKERS, Paul e HURD, Cecil (1999). 101 jogos musicais para crianças: divertimento e criatividade com movimento. Lyon Multimédia Edições. Mem Martins.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Margarida Magalhães Cardoso Ferreira

Destinatários

Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Educadores, Professores dos Ensinos Básico e Secundário e Professores de Educação Especial. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação eficaz requer um conjunto de competências interpessoais e, em particular na educação, reveste-se de especial relevo. A capacitação de educadores e professores em estratégias de comunicação e assertividade promove a criação de ambientes de aprendizagem e de trabalho mais inclusivos, construtivos e motivadores. O Decreto-Lei n.º 54/2018 ressalva a relevância, no âmbito da dos Centros de Apoio à Aprendizagem, de promover a criação de ambientes estruturados, ricos em comunicação e interação, que fomentem a aprendizagem (Artigo n.º 13), reforçando também a importância de processos de comunicação eficazes entre a escola e os pais, encarregados de educação (Artigo n.º 4), parceiros e comunidade (Artigo n.º 19). A inclusão desta ação no plano de atividades do CFAMM responde à crescente necessidade, por parte de professores e educadores, de lidar com situações desafiantes de forma construtiva, providenciando-lhes ferramentas e estratégias que promovem o respeito mútuo e a resolução construtiva de conflitos e problemas, em particular na relação com os alunos e na dinamização de processos de ensino-aprendizagem enriquecedores.

Objetivos

. Compreender os princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta. . Aprender técnicas de observação e expressão sem julgamentos. . Desenvolver habilidades de empatia e compreensão das necessidades dos alunos, colegas e outros elementos da comunidade educativa. . Aplicar a Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação.

Conteúdos

-Princípios e fundamentos da Comunicação Não Violenta Sessão Síncrona | 3 horas -Técnicas de observação e expressão sem julgamentos Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 4 horas -Prática de empatia e compreensão das necessidades, próprias e alheias Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Aplicação da Comunicação Não Violenta em situações de conflito e resolução de problemas na Educação Sessão Síncrona | 3 horas Sessão Assíncrona | 3 horas -Prática dos conteúdos explorados e Reflexão Final -Sessão Assíncrona| 3 horas Reflexão Final Sessão Síncrona | 3 horas

Metodologias

. Métodos pedagógicos: Expositivo, Demonstrativo, Interrogativo e Ativo . Estratégias e práticas: Brainstorming, Debate, Questionamento, Exploração de conteúdos, Role Playing, Simulações . Tipologia das Sessões: Sessões Síncronas (Sessões plenárias e Sessões de trabalho em pequeno grupo) e Sessões Assíncronas (Trabalho autónomo individual)

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: -Participação/intervenções (30%) -Realização das atividades práticas (30%) -Relatório final de reflexão crítica (40%) De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: . 1 a 4,9 valores - Insuficiente . 5 a 6,4 valores - Regular . 6,5 a 7,9 valores - Bom . 8 a 8,9 valores - Muito Bom . 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Decreto-Lei n.º 54/2018 de 6 de julho. Diário da República n.º 129/2018, Série I. Hilário, A. (2004). A influência do comportamento assertivo dos professores na relação pedagógica. Dissertação. Universidade do Algarve. Rosenberg, M. (2003). Non violent Communication: A Language of Life. Puddle Dancer Press. Rosenberg, M. (2024). Comunicação Não-Violenta e Resolução de Conflitos. Alma de Livros. Veiga, F. (2016). Envolvimento dos Alunos na Escola: Perspetivas da Psicologia e Educação - Motivação para o Desempenho Académico. Instituto de Educação.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Alexandra Carla Nunes Gomes

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

O blog é uma ferramenta de comunicação digital que pode ter várias valências no âmbito escolar, desde a sua utilização como projeto de jornalismo escolar e facilitador de aprendizagens, à sua vertente mais social e interativa, que promove a união e colaboração entre os elementos da comunidade escolar. Envolver os alunos na construção de um blog escolar, não só é uma forma de treinar e melhorar as suas competências de escrita, leitura e comunicação, mas também desenvolver o seu sentido de responsabilidade, organização, disciplina e compromisso. Tanto para professores, como para alunos, um blog é um projeto comum, em que colaboram além da normal rotina escolar. É uma oportunidade de trabalhar em equipas multidisciplinares, e melhorar competências sociais, de gestão do tempo e cumprimento de prazos. Enquanto ferramenta de jornalismo escolar, o blog não só é uma forma para as Escolas promoverem a formação integral dos seus alunos, oferecendo novas formas e oportunidades para ampliarem os seus conhecimentos e competências dentro e fora da sala de aula, como também representa uma oportunidade para criar uma maior abertura e ligação da Instituição com a sociedade em geral. O crescente interesse pela criação de blogues escolares exige aos professores que coordenam este tipo de projeto, novos conhecimentos e habilidades, incluindo competências digitais. Esta formação visa apoiar os docentes na renovação de competências para a criação, gestão e desenvolvimento de blogues escolares.

Objetivos

No final desta ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Compreender a importância da dinamização de um projeto de jornalismo escolar para os alunos e para a comunidade escolar. 2. Promover o envolvimento de diferentes atores escolares na criação, produção e gestão do blog escolar, percebendo, ao mesmo tempo, a melhor forma para divulgar o blog junto desse público-alvo. 3. Criar um blog escolar a partir do zero, tendo em conta os objetivos pedagógicos que lhe estão subjacentes, os intervenientes no projeto e os meios disponíveis. 4. Aplicar diferentes técnicas e estratégias de escrita para blogues . 5. Conhecer diferentes ferramentas que se podem aplicar na gestão do blog escolar, para transformá-lo num projeto de jornalismo escolar que perdura no tempo.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 3 módulos, num total de 25 horas, das quais 11h são síncronas e 14h são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: . Módulo 1: O blog como forma de jornalismo escolar (2h síncronas + 2h assíncronas_Total: 4h) O papel e importância do jornalismo escolar | O blog como forma de jornalismo escolar | O blog escolar como ferramenta didática | O envolvimento dos alunos e da comunidade escolar num projeto de blog escolar . Módulo 2: A construção de um blog escolar (4h síncronas + 8h assíncronas_Total: 12h) O planeamento de um blog escolar | Ferramentas digitais para criar e trabalhar blogues . Módulo 3: A gestão corrente de um blog escolar (5h síncronas + 4h assíncronas_Total: 9h) Técnicas de escrita para blogues | Ferramentas de apoio à gestão de um blog | A divulgação do blog escolar.

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. . Plataformas a utilizar ao longo da formação: -Moodle (sessões assíncronas); - Zoom (sessões síncronas). Em geral, ao longo das sessões do curso, serão usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS . Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos; - Fóruns; - Tutoriais; - Email. . Tutoria da formadora: - Intervenções nos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS . Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas e técnicas de escrita e jornalismo.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Afonso, Carolina e Alvarez, Sandra (2017). Como criar, comunicar e rentabilizar um blog. Marcador. BarcarenaBlood, Rebecca (2002). The weblog handbook: practical advice on creating and maintaining your blog. Perseus Publishing. Cambridge.Mariano, Martim (2023). Dar a volta ao texto. Ideias de Ler. Porto.Silva, Paula Oliveira (2009). Blogo, logo existo. Media XXI. Lisboa.Zinsser, William (2016). On writing well: the classic guide to writing nonfiction. Harper Perennial. Nova Iorque.

Cronograma

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Formador

Pedro Miguel Lola Simões

Destinatários

Professores do Grupo 500

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores do Grupo 500.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A disciplina de Matemática A sensibiliza os alunos para o papel transversal da matemática em diversas áreas do conhecimento, proporcionando-lhes conceitos e formas de pensar essenciais para enfrentar os desafios da sociedade atual. Para além do desenvolvimento de competências matemáticas, promove a análise de processos sociais e incentiva a exploração de ideias e conceitos, integrando a tecnologia como meio para compreender e resolver problemas.Esta formação aborda conteúdos do 10.º ano de Matemática A, recorrendo à aplicação GeoGebra como ferramenta pedagógica. Não se pretende ensinar a utilizar o GeoGebra, mas sim explorá-lo no apoio à aprendizagem. Serão trabalhados: - Modelos matemáticos para a cidadania, evidenciando como a matemática pode ser usada para representar e analisar sistemas de votação; - Modelos matemáticos em finanças, abordando temas como impostos, salários, inflação e aplicações financeiras; - Estatística, essencial na organização, representação e interpretação de dados; - Geometria sintética no plano, explorando propriedades e relações em triângulos, com recurso a representações dinâmicas; - Funções, fundamentais para compreender relações entre variáveis e interpretar diferentes representações; - Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria no estudo de posições relativas, distâncias e vetores.

Objetivos

Pretende-se explorar o GeoGebra como uma ferramenta pedagógica versátil para promover metodologias ativas e o desenvolvimento do pensamento matemático e crítico dos alunos. - Analisar sistemas políticos e sociais através de modelos matemáticos aplicados a diferentes proc. eleitorais, compreendendo os seus impactos e limitações; - Aplicar métodos de partilha em contextos discretos, como o método de Hondt e o de St. Laguë, para a distribuição proporcional de recursos ou mandatos; - Utilizar representações gráficas e ferramentas de análise de dados - Modelar situações financeiras, simulando contextos como o cálculo de salários, contribuições para a Segurança Social, impostos, inflação. - Explorar propriedades geométricas em Geometria sintética no plano, - Compreender o conceito de função como relação entre variáveis, - Trabalhar conteúdos de Geometria analítica no plano e no espaço, articulando álgebra e geometria

Conteúdos

1. Integração do GeoGebra no ensino da Matemática A . Exploração do GeoGebra como ferramenta de apoio à aprendizagem e resolução de problemas. . Utilização de representações dinâmicas para promover a visualização e a compreensão de conceitos matemáticos. . Estratégias para promover metodologias ativas com recurso à tecnologia. 2. Modelos matemáticos para a cidadania . Representação e análise de sistemas de votação: maioria simples, maioria absoluta, método de Borda. . Discussão crítica sobre a influência dos diferentes métodos na escolha dos representantes. 3. Modelos matemáticos em finanças . Cálculo e simulação de salários brutos e líquidos, contribuições sociais e IRS. . Cálculo de juros simples e compostos. . Análise de investimentos, poupança e inflação. . Exploração de tarifários e rendimentos em contexto real. 4. Estatística e análise de dados . Organização e tratamento de dados: construção de quadros de frequências e gráficos. . Cálculo e interpretação de medidas estatísticas (média, mediana, desvio padrão, quartis). . Representação e análise de dados bivariados: diagrama de dispersão, regressão linear simples, coeficiente de correlação. 5. Geometria sintética no plano . Construção e análise de figuras notáveis: pontos notáveis do triângulo, reta de Euler, circunferência dos nove pontos. . Desenvolvimento do raciocínio dedutivo com base em propriedades geométricas. . Utilização do GeoGebra para visualização e experimentação. 6. Funções . Interpretação e representação de funções polinomiais de grau até 2 e funções definidas por ramos. . Estudo do comportamento gráfico das funções com variação de parâmetros. . Exploração de conexões entre representações algébricas, gráficas e numéricas. 7. Geometria analítica no plano e no espaço . Estudo de posições relativas entre retas e planos. . Cálculo de distâncias, ângulos e produtos escalares. . Representação de vetores e resolução de problemas em contextos geométricos tridimensionais.

Metodologias

Curso de formação a distância utilizando as plataformas digitais Zoom, para as sessões síncronas, e Moodle. Utilização de várias ferramentas digitais de formação, como espaços de Fórum, centralizando-os no Moodle. Debate em grupo sobre os conteúdos da ação. Partilha de experiências entre os professores. Exposição dos conteúdos da ação de formação. Reflexão individual e em grupo, centrada na prática profissional. Debate sobre as práticas desenvolvidas.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de:- 1 a 4,9 valores - Insuficiente- 5 a 6,4 valores - Regular- 6,5 a 7,9 valores - Bom- 8 a 8,9 valores - Muito Bom- 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

A. Afonso e C. Nunes. Estatística e Probabilidades: Aplicações e Soluções em SPSS,, Escolar Editora ; R. Matias. Cálculo Financeiro: Teoria e Prática Escolar Editora D. Raposo ; L. Gomes.Domínio 10, Edições Asa; G. Smirnov e I. Rodrigues. Matemática: origens e aplicações. Escolar Editora.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

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Formador

Virginia Alberta Meira Ferreira Martins

Destinatários

Professores dos Ensinos Básico e Secundário

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Ensinos Básico e Secundário. Para efeitos de aplicação do artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação não releva para efeitos de progressão em carreira.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A comunicação consciente e empática, ou Comunicação Não Violenta, é uma competência essencial para melhorar as interações sociais no ambiente escolar. Num contexto educativo onde as relações interpessoais são fundamentais, é necessário que os professores adquiram maior consciência e intenção na forma como se comunicam com os alunos e com todos os elementos da comunidade educativa, permitindo uma gestão mais eficaz dos desafios diários. Antigamente, a Escola era responsável apenas pela transmissão de conhecimentos, mas hoje também desempenha um papel crucial na formação ética e moral dos alunos, o que exige novas abordagens comunicativas. A formação proposta visa capacitar os professores na regulação das suas emoções, na identificação de gatilhos de stress e necessidades psicológicas, bem como no uso de uma comunicação assertiva e consciente. Estas estratégias favorecem a saúde mental dos docentes e promovem interações respeitosas, com diálogos mais produtivos e significativos, aumentando a compreensão mútua e facilitando o processo de aprendizagem. Ao rentabilizar o tempo nas interações sociais e promover uma comunicação eficaz, esta formação contribui para a redução de conflitos, otimizando o tempo dedicado à aprendizagem e ao relacionamento interpessoal. Melhorar o diálogo e as relações favorece um ambiente escolar mais harmonioso, onde todos se sentem ouvidos e compreendidos, fator essencial para uma educação de qualidade e para a construção de um espaço de respeito e colaboração.

Objetivos

. Aplicar os princípios da CNV, favorecendo uma comunicação mais eficaz nas relações interpessoais e na prática pedagógica. . Desenvolver a capacidade de identificar as necessidades subjacentes aos comportamentos, regular as emoções e intencionalizá-las, . Compreender os gatilhos emocionais, adotando estratégias para a gestão de conflitos e stress no ambiente escolar, melhorando os níveis de bem-estar e a saúde individual e coletiva (cf pressupostos inclusos na ENEC). . Capacitar os professores para implementar práticas de CNV, promovendo modos de comunicação mais assertivos [com] e entre alunos, nomeadamente aqueles que manifestem comportamentos disruptivos(cf. Carta circular n.º1/2025-CFPFC), permitindo melhorar a comunicação na escola, a inclusão e o sucesso. . Aplicar técnicas e estratégias para gerir eficazmente a comunicação na sala de aula, criando dinâmicas cooperativas que permitam, aos alunos, confrontar pontos de vista e resolver problemas com base em valores (PASEO) facilitando um bom ambiente de aprendizagem (resultados sociais e académicos).

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 7 módulos, num total de 25 horas, das quais 19h são síncronas e 6h são assíncronas, a saber: (3h) Módulo 1: Introdução à Comunicação Não Violenta (CNV) e sua importância na Educação .Fundamentos da CNV. Relevância da CNV para a construção de ambientes educativos mais empáticos, colaborativos e cooperativos, regulados emocionalmente. Impacto na prática pedagógica e na qualidade das relações interpessoais. (3h) Módulo 2: Observação sem julgamento e empatia .Diferenciação entre observação objetiva e julgamento. A importância da escuta ativa e da empatia para uma comunicação eficaz. Técnicas para promover maior clareza na descrição de comportamentos, designadamente dos disruptivos. (3h) Módulo 3: Identificação, expressão e regulação de emoções .Distinção entre sentimentos e pensamentos. Reconhecimento dos próprios sentimentos e dos alunos. Impacto das emoções nas práticas de ensino e nas relações interpessoais com alunos e colegas. (5h) Módulo 4: Identificação de gatilhos emocionais e stress .Compreensão dos gatilhos emocionais no quotidiano escolar. Técnicas de autorregulação em situações de stress. Promoção da estabilidade emocional do docente como modelo para os alunos. (3h) Módulo 5: Identificação de necessidades subjacentes aos comportamentos .Identificação de necessidades universais que sustentam os comportamentos. Relação entre necessidades não satisfeitas, emoções e comportamentos. .Estratégias para expressar necessidades de forma construtiva e fomentar soluções colaborativas. (3h) Módulo 6: Pedidos claros e positivos para estabelecer soluções colaborativas Construção de pedidos assertivos, específicos e orientados para a cooperação. Comunicação eficaz com alunos, pais e colegas. Formulação de mensagens que promovam respeito mútuo, responsabilidade e envolvimento. (5h) Módulo 7: Aplicação prática da CNV no Contexto Escolar .Exercícios de simulação e análise de situações reais de contexto escolar. Aplicação integrada das ferramentas da CNV. Reflexão sobre desafios, aprendizagens e adaptação das estratégias a diferentes realidades educativas.

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: Moodle (sessões assíncronas); Zoom (sessões síncronas). SESSÕES ASSÍNCRONAS: Ferramentas didáticas a utilizar: Recursos multimédia; e-Manuais digitais; Exercícios escritos; Fóruns; Email; Bibliografia recomendada. Tutoria da formadora: Intervenções nos fóruns; Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS: Metodologia: Exposição e método ativo; Dinâmicas de grupo; Role-playing; Exercício práticos para criação de estratégias e recursos a usar com os alunos.

Avaliação

Aplicação dos critérios de avaliação e respetiva ponderação para os efeitos a produzir: MUDANÇAS DE PRÁTICAS, PROCEDIMENTOS OU MATERIAIS DIDÁTICOS: . Participação /Contributos: participação nas sessões (dinâmica da participação e qualidade das intervenções)- 30% . Realização/Trabalho de aplicação de conteúdos: conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos (qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido)- 30% . Reflexão Crítica- 40% - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Cunha, Pedro Augusto (2018). Gestão de Conflitos na Escola. Pactor. Lisboa. Rosenberg M. (2006). Comunicação não-violenta: Técnicas para aprimorar relacionamentos pessoais e profissionais. São Paulo: Editora Ágora. Rust S. (2015). Cuando la jirafa baila com el lobo: Cuatro pasos hacia una comunicación empática y no violenta. Barcelona: Ediciones Obelisco. Stappen A, Augagneur J. (2010). Cuaderno de ejercicios de comunicación no violenta. Madrid: Terapiasverdes. Vieira, Helena (2005). A comunicação na sala de aula. Presença. Lisboa.

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCARIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais Informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível. na sua área pessoal Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00

Cronograma

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Formador

Sandra Isabel Paiva Melro

Carla Gabriela Matos de Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 200, 420.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 200, 420..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Embora exista uma vasta gama de oportunidades de formação digital e cursos desenhados para os grupos 200 e 420. Existe um campo ainda por explorar que une as áreas de Geografia às da tecnologia digital. Este curso visa explorar este espaço, incorporando ferramentas digitais como o Google Earth Web, Google My maps e o ArcGis que permite uma exploração interativa do globo terrestre, enriquecendo o ensino de Geografia com aplicações realistas e dados geográficos detalhados. Além disso, a integração de chatbots baseados em Inteligência Artificial no processo educativo oferece uma experiência de aprendizagem significativa, personalizada e interativa, permitindo aos alunos esclarecer dúvidas em tempo real e praticar conceitos através de diálogos simulados. O curso tem como objetivo capacitar os professores a criar planos de aula inovadores que não só facilitam a aplicação prática em ambientes educativos, mas também promovem uma compreensão mais profunda dos conteúdos. A reflexão crítica sobre a implementação dessas ferramentas e a avaliação dos resultados alcançados são fundamentais para fornecer aos educadores os meios necessários para enfrentar os desafios do ensino atual, garantindo que todos os alunos adquiram as competências exigidas pelo PASEO, através de métodos que refletem as tendências atuais na educação e tecnologia.

Objetivos

- Compreender a necessidade de implementar práticas pedagógicas apoiadas em metodologias ativas, promotoras do desenvolvimento de competências do século XXI; - Aprofundar conhecimentos pedagógico-didáticos no âmbito da aplicação de geotecnologias evidenciando uma postura o crítica relativamente aos resultados da análise, interpretação e representação da informação; - Desenvolver competências digitais fundamentais para o trabalho com ferramentas específicas na didática da Geografia; - Conhecer, criar e/ou explorar recursos educativos digitais geográficos para integrar em planos de aula; - Encorajar o uso de chatbots para implementar metodologias ativas de aprendizagem, onde os alunos são protagonistas do seu processo educativo; - Ensinar como utilizar chatbots para fornecer avaliações e feedbacks instantâneos, ajudando os alunos a compreenderem e corrigirem seus erros em tempo real.

Conteúdos

Introdução ao Curso: Objetivos e estrutura do Curso Módulo 1: A Inteligência Artificial na Educação, o seu contributo para a Geografia - Identificação dos conceitos básicos da Inteligência Artificial e sua utilização na sala de aula; - Considerações éticas no uso da IA na educação e discussão sobre a garantia de privacidade e segurança dos dados; - Dinamização de planos de aula utilizando a IA, através de ferramentas como a School AI e Magic School; -Utilização dos chatbots na integração das aprendizagens essenciais da geografia. Módulo 2: Conceito de aprendizagem ativa - Apresentação das Metodologias ativas, o quê e para quê?; - Implementação de técnicas e atividades práticas que fomentam a aprendizagem ativa nas nossas salas de aula. Módulo 3: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia - Revisão de conceitos essenciais; - Exploração da importância da integração da geografia com a tecnologia; - O Google Maps e o Google Earth Web aplicado ao ensino da geografia; - Apresentação dos tipos e formatos de imagem, partilha, armazenamento, exportação/importação do projeto e manipulação da informação; - Elaboração de projetos utilizando o Google Maps e/ ou o Google Earth Web, explorando das potencialidades do trabalho colaborativo. Módulo 4: Ferramentas e aplicações orientadas para o ensino da geografia utilizando o ArcGis Online- O StoryMaps - Aplicações do ArcGis Online; - Apresentação do Story Maps aplicado ao ensino da Geografia; - Elaboração do Storymaps principais opções disponíveis; - Construção de situações de aprendizagem utilizando o Storymaps. Módulo 5: Práticas Integradas de avaliação - Apresentação de estratégias de avaliação no âmbito da educação geográfica; - Introdução às ferramentas digitais para apoiar as práticas integradas de avaliação. Módulo 6: Apresentação dos trabalhos e avaliação - Apresentação dos materiais didáticos sobre os temas abordados; - Reflexão final sobre o curso: Discussão sobre as principais aprendizagens e experiências adquiridas.

Metodologias

Para atingir os seus objetivos, o curso utilizará os seguintes métodos e recursos: Momentos de exposição de conteúdos: serão utilizadas para apresentar os conceitos e as ideias fundamentais sobre a argumentação e os seus procedimentos lógicos de análise crítica. Exercícios práticos: serão utilizados para permitir aos participantes aplicar os conhecimentos adquiridos. Trabalho cooperativo: será utilizado para promover a colaboração e o trabalho em equipa.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Dykes, G. Knight, H.; Mobile learning for teachers in Europe. Exploring the Potential of Mobile Technologies to Support Teachers andImprove Practice. UNESCO Working Paper Series on Mobile Learning, 2012. ISBN: 2227-5029.Holstein, K.; Mclaren, B. M.; Aleven, V. (2019), Intelligent tutors as teachers' aides: exploring teacher needs for real-time analytics inblended classrooms. Proceed-ings of the 2019 CHI Conference on Human Factors in Computing Systems, p. 1-14.Kerski, J.J.; Geo-awareness, geo-enablement, geotechnologies, citizen science, and storytelling: Geography on the world stage. Geogr.Compass, 9:1426. doi:10.1111/ gec3.12193Matos, J.F. (2010). Princípios Orientadores para o Desenho de Cenários de Aprendizagem. Lisboa: Projeto LEARN.Matos, J.; Fundamentos de Informação Geográfica. 5ª Edição Atualizada e Aumentada., Lidel, 2008. ISBN: 9789727575145

Observações

MODALIDADE DE PAGAMENTO : Associado/a: 40€ Não Associado/a: 90€ TRANSFERÊNCIA BANCÁRIA para o IBAN PT50003503550003809353096  SUBMETA o comprovativo de pagamento na sua área pessoal do CFAMM ATENÇÃO: As inscrições só ficam validadas/confirmadas após o respetivo pagamento e a submissão do comprovativo Pedido de mais informações para   T. 218 246 020 ou  cfamm@assp.pt  NOTA: Os/as associados/as deverão ter as quotas regularizadas. Após a conclusão da ação, o certificado ficará disponível na sua área pessoal . Caso pretenda envio por via postal, o custo é de €5,00.

Cronograma

INSCREVER-ME

Formador

Gastão Fernando Silva Sousa

Destinatários

Professores dos Grupos 260 e 620

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos Grupos 260 e 620.

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

Uma das áreas de intervenção regular do prof. de EF é o planeamento e organização de eventos desportivos escolares, tanto ao nível da turma, inter-turmas, escola ou agrupamento. A utilização de soluções no code, que automatizem procedimentos e tarefas, diminuindo o tempo que o prof. dedica à preparação das atividades, pode contribuir decisivamente para a qualidade e sucesso dos eventos. Os novos desenvolvimentos da tecnologias, nomeadamente nas soluções de IA, aliada a uma lacuna na formação contínua deste grupo disciplinar sobre a sua aplicação no planeamento e organização de eventos desportivos escolares, justifica a criação de um curso de formação específico que potencie a aplicação da tecnologia na prática docente em EF. Com este curso de formação, pretende-se que os formandos saibam implementar soluções digitais no code gratuitas no planeamento e organização de eventos desportivos, diversificando as suas estratégias e meios tecnológicos que têm à sua disposição, promovendo a participação e satisfação dos seus alunos e restante comunidade educativa. O CF procura diversificar a sua oferta formativa, antecipando a mudança tecnológica e o seu impacto na prática docente, considerando que é essencial adaptar a educação e a formação a novas realidades, nomeadamente ao nível dos novos contextos de comunicação e interação que obrigam a reequacionar e a adaptar papéis e funções de diferentes atores da comunidade escolar.

Objetivos

- Desenvolver competências técnicas e pedagógicas para: . Capacitar os prof. para a utilização de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. - Melhorar a gestão de eventos desportivos escolares para: . Aprender a utilizar soluções digitais no code de gestão de eventos, para otimizar a organização. . Implementar sistemas de inscrição e comunicação online para promover a participação. - Promover a inclusão e acessibilidade para: . Desenvolver eventos desportivos inclusivos com o apoio de tecnologias digitais. . Garantir que todos os alunos, independentemente das suas capacidades, possam participar ativamente. - Avaliar os resultados para: . Utilizar ferramentas digitais para acompanhar e avaliar o desempenho dos alunos . . Fornecer feedback instantâneo e personalizado aos alunos e EE. - Promover a segurança para: . Utilizar tecnologia para garantir a prevenção ao nível da segurança dos alunos durante os eventos. - Melhorar a gestão do tempo para : . Automatizar tarefas administrativas e reduzir a necessidade de intervenção humana em tarefas repetitivas.

Conteúdos

. Módulo 1: Introdução ao planeamento de eventos desportivos escolares. Definição e importância dos eventos desportivos escolares: Papel e tipologia dos eventos desportivos na educação física; Benefícios para os alunos e comunidade escolar; Etapas do planeamento de eventos; Ferramentas digitais para o planeamento: introdução a soluções ,no code, gratuitas de gestão de eventos. .Módulo 2: Utilização de ferramentas digitais no planeamento. Soluções digitais gratuitas para a gestão de eventos: Funcionalidades e vantagens; Casos de estudo e exemplos práticos; Soluções digitais de comunicação: - Utilização de plataformas de comunicação para coordenar equipas. - Ferramentas gratuitas de colaboração online. - Plataformas de inscrição e gestão de participantes: - Criação de formulários de inscrição online. - Gestão de listas de participantes e comunicação com os mesmos. . Módulo 3: Inovação pedagógica com recursos digitais. Metodologias inovadoras: Gamificação de eventos desportivos; Ferramentas digitais para a avaliação: Soluções digitais de acompanhamento do desempenho; Ferramentas de feedback instantâneo; Inclusão e acessibilidade; Desenvolvimento de eventos desportivos inclusivos; Utilização de tecnologias para apoiar alunos com necessidades específicas. . Módulo 4: Gestão e acompanhamento de eventos desportivos escolares. Gestão logística: - Utilização de ferramentas digitais para a gestão de equipamentos e transporte. - Planeamento de horários e atividades. - Avaliação e feedback: - Ferramentas digitais para a avaliação do desempenho dos alunos. - Recolha de feedback dos participantes e comunidade educativa. . Módulo 5: Avaliação dos planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos escolares. Revisão dos planos de implementação: - Análise crítica dos planos desenvolvidos ao longo do curso. - Feedback dos colegas e formadores. Reflexão e autoavaliação: - Identificação de pontos fortes e áreas de melhoria. - Planeamento de ações futuras. Partilha de boas práticas: - Discussão sobre as melhores práticas identificadas. - Criação de uma rede de colaboração entre professores.

Metodologias

O curso decorre na modalidade de e-learning, recorrendo a plataformas de ensino online (Moodle) e de videoconferência (Zoom). O número de horas síncronas é de 15h, reservando 10h assíncronas para os formandos desenvolverem planos de implementação de ferramentas digitais no planeamento e organização de eventos desportivos. As sessões serão de cariz teórico-prático, baseadas em metodologias ativas e de projeto. Assim, os formandos, após o devido enquadramento teórico e a apresentação de casos práticos de implementação de ferramentas digitais em eventos desportivos, desenvolvem trabalho colaborativo e cooperativo, explorando as ferramentas apresentadas pelo formador. Tendo presente a especificidade de cada AE/ENA, cada formando irá procurar aplicar os conteúdos abordados e o trabalho colaborativo à realidade própria do seu contexto profissional.

Avaliação

Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - Participação/intervenções (30%) - Realização das atividades práticas (30%) - Relatório final de reflexão crítica (40%) - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

Aizawa, K., Orr, M., Inoue, Y., Nagazumi, J., & Yoshida, M. (2023). Leveraging sport events for sustainable sport participation: how schools contribute to sport development through events. European Sport Management Quarterly, 23(3), 662-682. Glebova, E., Gerke, A., & Book, R. (2023). The Transformational Role of Technology in Sports Events. Sports Management in an Uncertain Environment, 21, Springer Nature Singapore, pp.169-187, Sports Economics, Management and Policy, ff10.1007/978-981-19-7010-8_8ff. ffhal-04363588f. Greenwell, T. C., Danzey-Bussell, L. A., & Shonk, D. J. (2024). Managing sport events. Human Kinetics. Marsden-Heathcote, J., & Langdon, J. (2018). Community sport event management. In Managing and developing community sport (pp. 109-125). Routledge.Ribeiro, Tiago & Correia, Abel. (2022). Gestão de Eventos Desporto: Um Guia para Gestão. 10.34623/pwxr-vj93. UNESCO & Loughborough University (2024). The Global State of Play: Report and Recommendations on Quality Physical Education. Paris, UNESCO.

Cronograma

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Formador

Francesco Luciani

Destinatários

Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06.

Releva

Para os efeitos previstos no n.º 1 do artigo 8.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores, a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06.. Mais se certifica que, para os efeitos previstos no artigo 9.º, do Regime Jurídico da Formação Contínua de Professores (dimensão científica e pedagógica), a presente ação releva para efeitos de progressão em carreira de Professores dos grupos de recrutamento 250 e 610, M01 a M27, M32, M38 e D06..

Acreditado pelo

CCPFC - Conselho Científico Pedagógico de Formação Contínua

Enquadramento

A procura pela excelência na performance musical é um objetivo intrínseco ao Ensino Artístico Especializado da Música, sendo um pilar fundamental para a formação dos alunos que, durante o seu percurso académico, são desafiados a desenvolver capacidades técnicas, musicais e interpretativas, para alcançar um nível de mestria em que se expressam artisticamente de forma significativa e autêntica. Ao se propor atingir um nível elevado de performance, o aluno desenvolve simultaneamente as suas competências musicais, técnico-instrumentais e comunicativas, a autoconfiança, a criatividade, e um maior sentido de disciplina e foco. Porém, a busca pela excelência exige dedicação e um trabalho constante de aperfeiçoamento técnico, musical e pessoal. A par de um estudo aprofundado do repertório, e do desenvolvimento de diferentes competências técnico-musicais, a participação em concertos, concursos, audições e masterclasses é indispensável para uma formação a 360o graus, que transforma jovens talentos em músicos experientes e completos. A participação em atividades performativas permite também contribuir para a criação de novos públicos, e construir um percurso gratificante no mundo da música. Nesta dinâmica, a experiência e mestria dos professores é crucial para orientar o aluno à medida que progride. Assim, este curso visa fornecer aos formandos diferentes estratégias e ferramentas que lhes permitam apoiar os seus alunos no processo contínuo de melhoria da sua performance musical.

Objetivos

No final da ação de formação, os formandos serão capazes de: 1. Conhecer e relembrar os benefícios de um estudo musical de qualidade para a concretização de uma performance musical de sucesso. 2. Compreender os principais pontos da psicologia da performance e o seu impacto na preparação do aluno para a performance musical. 3. Perceber que papel têm os pais e a comunidade escolar no âmbito da performance musical dos alunos de música, e usar estratégias adequadas para gerir e direcionar o envolvimento destes públicos neste tipo de atividade. 4. Utilizar técnicas, exercícios e estratégias básicas para apoiar convenientemente os seus alunos na preparação e execução das suas performances musicais.

Conteúdos

A ação desenvolve-se em 3 módulos, num total de 25 horas, das quais 10 horas são síncronas e 15 horas são assíncronas. Os módulos são explorados com os conteúdos a seguir apresentados: Módulo 1 - A arte de estudar música (total 7h: 3h síncronas + 4h assíncronas) O cérebro musical | O talento e o estudo | A importância da preparação técnica: rotina, pesquisa e conhecimento do instrumento musical | A gestão da motivação | O papel do professor e dos pais no estudo do aluno | Técnicas básicas de estudo musical. Módulo 2 - Entender o ato da performance (total 7h: 3h síncronas + 4h assíncronas) Psicologia da performance: convicções pessoais, emoções e expectativas | Lidar com a ansiedade e medo do palco | Lidar com o público e com a crítica | Estratégias básicas para lidar com a ansiedade da performance. Módulo 3 - A arte de estar em palco (total 11h: 4h síncronas + 7h assíncronas) Tipos de performance musical | Entender a performance musical no âmbito escolar | A criação de emoções em palco: entre a autenticidade e a teatralidade | O papel dos pais e da comunidade escolar no âmbito da performance musical escolar | Exercícios básicos e estratégias para preparar a performance e a presença em palco.

Metodologias

O curso tem carácter teórico-prático, desenvolvendo-se em ambiente e-Learning. Plataformas a utilizar ao longo da formação: . Moodle (sessões assíncronas); . Zoom (sessões síncronas). Ao longo das sessões do curso, são usados os métodos expositivo, interrogativo e demonstrativo. SESSÕES ASSÍNCRONAS Ferramentas didáticas a utilizar: - Recursos multimédia; - Manuais digitais; - Exercícios escritos (fóruns, perguntas de resposta aberta, glossários, etc.); - Email. Tutoria do formador: -Moderação dos fóruns; - Resposta a mensagens com dúvidas e outras solicitações sobre o curso. SESSÕES SÍNCRONAS Metodologia: - Dinâmicas de grupo; - Debates; - Flipped classroom; - Apresentação de ferramentas, técnicas e estratégias básicas para preparar os alunos para a performance musical.

Avaliação

- Instrumentos de avaliação dos formandos e respetiva ponderação: - 20% saber-estar (netiqueta, participação/contributos, dinâmica de participação, pertinência e qualidade das intervenções realizadas nas sessões síncronas e assíncronas). - 50% realização das tarefas/atividades propostas e aplicação de conteúdos (conceção, desenvolvimento e avaliação de recursos educativos, qualidade dos materiais produzidos e evidências do trabalho desenvolvido ao longo do curso, iniciativa e espírito crítico). - 30% reflexão crítica final (aquisição e aplicação dos conhecimentos adquiridos, demonstrados na elaboração de uma reflexão crítica escrita individual). - De acordo com o Art 46º do ECD em vigor e as orientações das Cartas Circular CCPFC-3/2007 e CCPFC-1/2008, os formandos serão avaliados com a menção qualitativa de: - 1 a 4,9 valores - Insuficiente - 5 a 6,4 valores - Regular - 6,5 a 7,9 valores - Bom - 8 a 8,9 valores - Muito Bom - 9 a 10 valores - Excelente

Bibliografia

COOK, Nicholas (2014). Beyond the score: music as performance. Oxford University Press. Oxford. LEVITIN, Daniel J. (2013). Uma paixão humana : o seu cérebro e a música. Bizâncio. Lisboa.RENTFROW, Peter Jason e LEVITIN, Daniel J. (2019). Foundations in Music Psychology: Theory and Research. MIT Press Ltd. Cambridge (Massachusetts, USA).RIGHINI, Federica e ZADRA, Riccardo (2010). Maestro di te stesso PNL per musicisti. Edizioni Curci. Milão.

Cronograma

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